馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合式教學實踐探索

李梅蘭

摘 要：馬克思主義哲學課堂是塑造大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論和政治素養的主要陣地，是決定學生專業知識的學習趨向以及他們人生價值的定位的重要指針。因此，提升馬克思主義哲學課堂的教學質量是每一個從事馬克思主義理論教育的教師必須關注的一項工作內容。信息技術的快速發展使得互聯網迅速地融入到教育教學的各層領域，“線上線下”混合式教學模式已經成為新時代最新的教學方法和手段。將馬克思主義哲學與“線上線下”教學模式“混合”到一起必將對提升課堂教學效果、轉變傳統課堂教學劣勢有著積極的意義，這是一個值得探索的教育范疇和實踐。

關鍵詞：馬克思主義哲學課堂 線上線下 混合式教學 實踐

現代信息技術的發展使得“互聯網+”的思維迅速地融入到了高等教育領域，給當代大學生的學習活動、生活方式、思維理念都帶來了巨大的變化。新一輪的教育教學改革在這樣的時代背景下已經成為大勢所趨。我國高校馬克思主義哲學課堂是大學生的必修科目之一，是塑造學生思想政治素養的重要途徑和場所，互聯網技術能夠將傳統教學、網絡教學有機地結合在一起，形成“線上線下”混合的教學模式和教學結構，將之引用到馬克思主義哲學課堂之中必將能夠突破目前教育教學的窘境，實現教學模式的創新，更好地實現思想政治教育教學目標。高校學生大多認為馬克思主義哲學課程太抽象、枯燥、無趣、過于理論化，學習主動性和學習興趣都顯得非常薄弱，“線上線下”混合式教學模式的引入可以提升課堂吸引力，煥發學生學習主動性，為課堂教學改革帶來新的契機。

一、“線上線下”混合式教學模式內涵與特征闡述

（一）“線上線下”混合式教學模式內涵分析

線上（Online）教學是借助互聯網媒介和信息技術開展的教育教學活動；線下（Offline）是在現實物理空間內開展的教育教學活動、社會實踐活動，與線上教學是相對應的概念。“線上線下”混合式教學模式是在堅持線下傳統教育的基礎上充分利用網絡平臺和信息技術進行教學空間拓展的一種教學方式，它可以將教學的時空延伸到虛擬的互聯網時空之中，充分利用和挖掘互聯網豐富的教學資源和先進的教學工具，并將其與馬克思主義哲學課程教學內容有效地融合在一起，進而實現育人、樹人的目的。作為一種嶄新的教育理念和教學模式，混合式教育教學模式能夠為學生提供兩種學習途徑：一是面對面的課堂教育，二是線上的個性化學習模式。

（二）“線上線下”混合式教學模式特征分析

1.在教學內容上打破了傳統教學內容的“填鴨式”籠統和局限的缺陷，能夠以學生的關注點和興趣點為切入統籌安排教學內容，實現對教學內容體系的重構和安排，使得教學內容更加貼合學生生活實際和現實發展需要，真正實現因材施教的目標。

2.在教學形式上豐富了教學方法和教學途徑，改變了傳統教學模式陳舊和單一的局限性，將傳統授課方式和網絡教學模式有機地融合為一體，拓展了實現教學過程的方法。

3.在教學手段方面則將現代多媒體信息技術引入到教學過程之中，實現了傳統教學手段和信息技術教學手段的契合，并做到了優勢相長、資源互補。

4.在教學評價方面實現了過程與結果的融合、線上與線下的結合，使教學考評方式更加科學、多元，有利于培養學生的各種能力和素養。

二、馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合式教學模式設計原則

（一）學生主體原則

“線上線下”混合式教學模式將學生的分享與交流放在了至關重要的位置上，強調學生學習主體地位的回歸，要求教師在主導教學節奏的基礎上兼顧學生的學習興趣和學習需要，針對性、靈活性的選擇教學方法，為學生構建融洽的學習環境和可以自由討論、交流的空間，讓學生不僅形成線上主動學習的意識，更形成線下積極參與的觀念。

（二）協作原則

協同合作并不局限在師生合作、生生合作層面，而是要建構一個學生和周圍環境之間協作交流的學習機制，便于培養學生的合作意識和協作交流意愿，為師生之間、生生之間的情感升華構建堅實的基礎。

（三）交融原則

交融是線上與線下教學相互交替、互相滲透的一種教學方式，是在發揮信息技術輔助功能的基礎上實現各個教學環節銜接的教學途徑。交融能夠保證線上線下教學原則的一致，實現線上、線下教學的相互融合、相互滲透，形成一股強大的教學合力。

（四）因地制宜原則

各個學校的實際情況和現有條件不同，在馬克思主義哲學課堂開展的過程中需要將學校的現實因素考慮其中，最大限度地將傳統教學手段和信息化教學手段的優勢發揮出來，更好地為教育教學服務。

三、馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合教學模式構建方法

（一）開展O2O教學（Online To Online）

馬克思主義哲學課程是塑造中國新時代社會主義大學生世界觀、人生觀和價值觀的基礎和前提，是引導學生認同社會主義核心價值觀之前必須要開展的教學內容，馬克思主義哲學課程能讓學生以客觀、辯證、科學的觀念去看待這個世界，并樹立遠大的理想和高尚的情操，使其在未來的發展之中主動承擔起其應當承擔的社會責任。為了實現這樣的教學目標，教師有必要采取O2O教學，即網絡——課堂——實踐教學模式，讓學生課前通過微課進行自主學習，在課上積極主動地和教師互動，在課下踴躍地參與到社會實踐，在優勢互補的過程中提升教學成效。

1.利用網絡平臺引導學生課前自主進行線上學習

教師可以選擇校園網絡互動、微信、雨課堂等網絡學習終端作為線上學習平臺的首選，再此基礎上進行教學資源庫的建設；在教學平臺之中進行教學資源和學習任務的發布，敦促學生在課前積極地進行課前準備，引導他們為了課堂討論和課堂發言進行充分的資料收集。借助微信群、QQ群、雨課堂等線上互動工具，教師可以在正式課堂教學開展之前的一周就進行學習內容的預告，讓學生對要學習的知識有初步的認識，并在線上反饋其在學習過程中遇到的困惑，教師要及時地根據學生的反饋進行線下教學內容的調整和安排。

2.在課堂開展之中要將傳統課堂教學模式和線上課堂教學模式融合到一起

基于馬克思主義哲學課程的特點，課堂教學應當以學生為主，為學生留下充分的自由討論、交流展示的時間，教師的任務是組織課堂教學活動、管理教學節奏并適時地答疑解惑。課堂教學任務應當以學生在學習和生活中常常遇到的問題為切入點，讓學生在討論熱點問題的過程中加深對其的哲學分析和理解，形成與主流價值觀相一致的教學觀念。

3.進行實踐教學環節拓展

實踐教學環節能夠將馬克思主義哲學理論知識轉變為實踐技能。實踐教學包含課內教學實踐和課外教學實踐兩個部分，兩個教學環節相互配合、相互銜接，能夠幫助學生實現從知識能力向實踐能力轉化的關鍵環節。在實踐教學開展的過程中，教師要根據不同的教學內容科學合理地設置實踐活動類型，靈活性地選擇演講、辯論、影片觀看、社會實踐等形式對學生開展建立。馬克思主義哲學的教學內容，比如對立統一觀點、物質世界觀、普遍聯系觀點、主次矛盾觀點等對學生來說非常晦澀，單純依靠教師教授很難深入到學生內心，教師可以開展一些相關的主題演講和主題辯論，讓學生在實踐之中、在對問題的分析和研究之中得到鍛煉、體會和提升，引導學生去思考哲學在現實生活中的意義，引發學生共鳴和深入思考。課外實踐應當包含社會實踐調查、當自愿者、做義工等多種途徑，加深學生的情感體驗，引導學生做到知行合一，讓學生感受到馬克思主義哲學科學性和對現實生活的指導。

（二）成績多管齊下的教學考核模式

“線上線下”混合式教學模式要求教師采取多元化的課程考核方式。在線上，教師可以通過學生網絡學習的時間、頻率，提問發帖的次數、互動的質量來對學生的學習情況進行考核評價，并形成一個線上學習成績；在線下課堂上，教師可以通過學生參與討論和發言的積極性、展示成果的質量來對其進行考核，形成課堂考核成績；在實踐活動之中，要通過學生參與實踐活動的主動性和成果情況進行評價，形成一個實踐成績。多元化考核模式不僅讓學生重視學習結果，還更加重視學習過程，使得學生綜合能力和綜合素養在無形之中得到提升。

四、馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合式教學模式實行的保障條件

（一）進行學校網絡環境建設

“線上線下”混合式教學模式需要網絡環境和網絡條件的支撐，學校應當首先進行在線網絡課程平臺的構建，為學生營造一個良好的網絡學習環境，并組織教師和教學團隊進行在線課程開發，在分工合作的基礎上進行在線課程體系的打造。學生要順利地進行網上學習，需要學校免費WIFI的支持，學校需要為學生提供便捷的網絡條件。線下課堂主要是通過小班教學開展，教室之內要配備多媒體教學設施，還要適當地開展相關教學活動，便于小組合作學習活動的開展。與此同時，學校要積極地進行硬件設施建設，為混合式教學模式的開展營造積極的外部教學環境。

（二）提升教師綜合素養

“線上線下”混合式教學模式對教師提出了新的挑戰。不僅要求教師掌握深厚的馬克思主義哲學理論，還要求教師熟練地掌握最新信息技術，這對教師的工作提出了更高的要求。教師在課前要進行資料收集、整理，還要將之制作成為數字化教學資源發布到在線學習平臺之中，充分地做好準備工作，而這一切的環節都需要信息技術能力的支撐。為此，教師要加強對自身信息素養的提升，能夠順應時代要求和變化進行新技能的學習，將信息化教學手段和傳統教學手段有效融合在一起。學校也要為教師提供技能培訓的機會，使得教師線上教學能力能夠得到完善。此外，教師需要轉變傳統授課方式和備課方式，課堂教學是對線上學習沒有涉及到的部分的補充，所以不應當在受到傳統課堂教學模式的束縛，也不能停留在一味地進行知識點講解的層面，教師要以提升學生分析問題、解決問題能力為著手點，加入學生感興趣的社會熱點問題和難點問題。線下課程應當以專題的形式進行知識點串講，并借助互動性較強的討論式教學方式加強學生對線上學習的知識點、理論知識的掌握。線上線下教學模式不僅對教師的信息技術能力提出了更高的要求，還對教師的教學能力、統籌協調能力、專業知識儲備能力、時事政治分析能力提出了更高的要求，這樣才能讓學生在課堂上更加深入的思考和討論。

（三）調動學生學習的積極性和主動性

“線上線下”混合式教學模式要求學生轉變被動的學習的狀態，進入到積極主動學習的狀態之中。“線上線下”的混合式學習能夠讓學生自主學習、主動探究、積極交流；線下的各種實踐活動還能幫助學生將所學的哲學知識運用到實踐之中去。積極的合作、討論、實踐是讓學生從被動的學習狀態轉移到主動的學習狀態之中的關鍵。為此，教師要從學生自身的興趣點、關注點、癥結出發，借助多元化教學手段和教學途徑來激發學生的學習興趣，使得學生的表達欲和參與愿望得到調動，實現知識的內化和素養的提升。

學生學習主動性的提升，一方面需要教師的引導和啟發，另一方面則需要學生主動地借助在線網絡平臺進行先學先想，借助自主靈活的學習時間，學生可以在完成考驗的過程中接受一項挑戰，無人監督的情況下完成網絡視頻課的學習對學生來說是一項具有挑戰性的事情。課前學習能夠讓學生對自己不理解、不明白的知識點有清晰的認知，并明確課堂交流的重點。學生應當堅持誠信原則，認真進行線上學習。教師要通過線上測試、學習動態監督等方式來監督學生線上學習質量。

傳統馬克思主義哲學課堂以線下課堂教學模式為主要渠道，教師單一的教學模式會讓學生產生厭煩情緒和抵觸心理，學習能力和教學效果均受到直接影響。因此，學校應當充分結合網絡課程學習優勢、借助網絡平臺靈活性開展課堂教學活動，融合教師講授的自主性和靈活性，學生的先學和教師的后教能夠起到嚴絲合縫的配合作用，提升課堂整體教學效果。

總而言之，在教育信息化的時代背景下，馬克思主義哲學課堂教學的信息化和電子化必然成為發展趨勢，教師要轉變教學理念，結合教學實際進行教學方法創新，將傳統教學手段和現代信息技術教學手段整合到一起，構造一個嶄新的教學模式，為教學改革奠定良好的基礎和前提。“線上線下”混合式教學模式的引入可以提升課堂吸引力，煥發學生學習主動性，為課堂教學改革帶來新的契機。

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