簡析小學三年級語文個性化閱讀教學

高增霞

【摘要】閱讀是語文教學中一個重要的模塊，新的教育理念對小學三年級語文閱讀提出了新的要求，用個性化閱讀代替傳統的閱讀方式。應該在教學中創設個性化閱讀情景和氛圍，深入貫徹落實教師的主導地位和學生的主體地位。要多角度、多舉措增強學生閱讀的積極性、主動性，分享閱讀的快樂和收獲，增強閱讀對學生整體素養的提升的功效。

【關鍵詞】小學 語文 個性化閱讀 情景 氛圍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0084-02

閱讀是語文教學中一個重要的模塊，傳統教育理念下，學生們的閱讀經驗被老師們的閱讀理解所代替，這樣并不能使閱讀的作用得到充分發揮。因此新的教育理念對小學三年級語文閱讀提出了新的要求，用個性化閱讀代替傳統的閱讀方式。本文首要簡述了個性化閱讀的含義及內容，其次結合小學三年級語文閱讀情況，探討了實現個性化閱讀教學的措施。

一、個性化閱讀的含義及內容

個性化閱讀的含義是：學生自己在看書時，通過作者的語言與作者能夠進行思想交流，最后得到心得體會的過程。而且不同學生的讀后感都是不一樣的，這也就是個性化的體現。個性化閱讀是在老師的指導下，同學們主動欣賞文章、感受文章、評價文章的一個過程，而每一個學生的生活狀況、審美愛好都是不同的，所以閱讀結果也是存在很大差異的。

二、小學三年級語文閱讀情況

傳統的語文閱讀方式雖然也有著自己獨特的作用，但是現在時代變了，新的教育理念對小學生的閱讀能力的要求也更高了，因此老師必須要更新閱讀教學方式，以達到教育理念的要求。但是事物的改變不是一朝一夕的事。所以至今傳統的教育理念仍然還是會影響著小學生的語文閱讀。比如說老師的閱讀教學手段依然單一，進而導致閱讀氛圍是呆板無趣的，即使老師花費更多的功夫教課，課堂學習效率仍然不是很高。

三、實現個性化閱讀教學的措施

（一）創造個性化的課堂閱讀氣氛

古人云：近朱者赤、近墨者黑，這句話在表明環境會影響一個人的成長與發展。這同樣也適合小學生的閱讀，所以實現個性化閱讀的大前提就是：老師結合文章創造出一個個性化的課堂閱讀氣氛。一個好的個性化閱讀氣氛可以啟發學生們的閱讀興趣。比如說：在學習《灰雀》這篇課文的時候，老師結合課本內容，創造出合適的課堂氣氛。然后同學們在這個氣氛的感染下就可以富有感情的朗讀課文：多可愛的灰雀啊，可惜要永遠的離開了（惋惜的情感）；不會的，明天它一定會回來的。（堅定的情感）。這樣可以有助于對文章思想感情的領會，同時也有助于學生們對課文知識點的掌握。

（二）確定老師的指導地位

個性化閱讀并不是說在閱讀教學中不需要老師的指導，而是說老師的指導要適度。小學三年級的學生，他們的理解能力有所欠缺，所以他們在自主閱讀的過程中難免會對文章中的內容存在誤解。所以這個時候就需要老師發揮自己的指導作用了，指出同學們理解出錯的地方并告訴他們正確的意思。比如說：學習《夸父逐日》這篇課文的時候，很多同學都能領會到夸父百折不撓、堅持不懈的精神，但是有少數同學會認為“夸父是個神經病”。當出現這種情況時，第一時間不是責備學生而是應該對學生進行指導。這種做法可以緩解師生間的關系，鍛煉學生們敢于提出疑問的能力，進而提升學生們個性化閱讀的效率。

（三）確定學生的主體地位

學生才是教育的主體，所以在個性化閱讀教學的時候，讓學生自己選擇閱讀素材。在課堂上，老師在讓同學讀課文的時候可以說：選擇一段你喜歡的話，讀給大家聽聽。學生根據自己的閱讀興趣以及欣賞能力去選擇閱讀材料，可以提高閱讀效果。比如說：在學習《我愛故鄉的楊梅》這一課的時候，“它們搖擺著一年四季青綠的樹枝，每一個樹葉在小雨中嬉笑著。”這是一句很優美的語句，可以讓小學生們感受到雨中楊梅樹枝的美麗，同樣有感情的朗讀有利于學生對本文的理解。

除了這樣以外，還要允許學生自己選擇閱讀的方式。比如說：在課堂上，老師可以先讓學生大致的把文章看一遍，然后在對某些重要的、難理解的段落進行精讀。還有就是讓學生自己去選擇合作伙伴，可以合作討論問題，合作朗讀課文等。這樣不但可以有助于學習還可以增進同學間的友誼。

（四）借助活動和游戲開展閱讀

學生是學習的主體，所有的教育措施最終的目標都是落實到學生身上，變成學生的知識、能力、情感、態度、價值觀和學科素養的養成與轉變。因此，在小學低年級的語文閱讀教學中我們更應該貫徹通過游戲和活動調動學生閱讀的積極性和主動性，提升學生閱讀的興趣，帶領學生走進閱讀，感受閱讀的快樂，分享閱讀的成就和收獲，讓每個孩子都成為閱讀的受益者。這樣我們就需要進行閱讀前的設置。例如，可以通過分角色朗讀，分角色扮演等方式，讓學生扮演文章中的人物角色來閱讀，通過游戲或者活動來增加閱讀的趣味性，增強學生閱讀的體驗和感受。通過分享閱讀收獲、分享讀書筆記、撰寫閱讀體會等方式，提高學生閱讀的積極性，培養學生的良好的閱讀習慣和綜合素養。

總之呢，只有創造了個性化的閱讀氣氛，確立了老師的指導地位、學生的主體地位，才能真正的實現小學三年級小學生語文的閱讀個性化。