淺談微課在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的應用策略

張鷹

【摘要】“微課程”是一種新型的教學模式，它表面看是一種“課程”，實際上與我們傳統(tǒng)教學中的課程有許多不同之處，“微課程”具有“短小、精悍”的特點，同時具有隨時隨地可以學習的特性，使用起來比較靈活。本文就結合小學五、六年級的教學實踐活動，談一談微課在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的應用策略，希望能夠?qū)τ嘘P的教育教學起到一定的參考和啟示作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學 微課程 空間與圖形 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0120-01

引言

隨著我國社會的高速發(fā)展和信息時代的來臨，教育教學領域也迎來了新一輪的變革，微課程就是在信息技術背景下新興的一種教學輔助模式，能夠有效的提高教學整體效果。在小學數(shù)學教學過程中，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗來看，“空間與圖形”這一知識點較為抽象，而學生的空間感覺還比較薄弱，學生學習起來通常會感到有些困難，不易理解，因此，本文就從“空間與圖形”這一部分的教學實踐出發(fā)，結合“微課程”的手段，來介紹微課程在“空間與圖形”這一部分的教學應用策略。

一、微課程的特點

1.資源多樣，情境真實

微課程主要是以“微視頻”的形式為核心，同時結合可“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，用全方位的手段營造了一個與具體教學活動緊密結合，情境真實的“微教學環(huán)境”。課堂教學時會使用到多媒體教學課件、教師課后的教學反思，學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個“結構緊湊，功能齊全”的“主體單元資源包”，使廣大師生可以在這種真實的、具體的、典例化的教學情境中提高教學質(zhì)量和教學水平。

2.短小精悍，主題突出

通常來說，微課程一般只有5-10分鐘，主要是就某一個知識點進行講解和展示，問題聚集，主題鮮明突出，學生在觀看的時候比較有針對性，也不容易走神；微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，并且?guī)熒梢苑磸土鲿车挠^摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便的進行保存，讓學生在筆記本電腦、手機、MP4中實現(xiàn)“移動學習”，也非常適合教師的觀摩、評課反思和研究。

3.反饋及時，針對性強

由于微課的時間較短，教師能夠及時的聽到學生的反饋和評價，即時性非常強，有利于教師及時的獲取信息，調(diào)整教學內(nèi)容，并且由于“微課”是提前制作的，減少了教師的教學心理壓力，因此可以使教師把更多的精力放在學生的反應、反饋和評價中，以發(fā)揮教學評價的重要作用。

二、微課在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的應用策略

1.利用“微課程”布置課前的預習任務

比如，在學習五年級上冊《平行四邊形的面積》這一課時，可以布置以下任務：讓學生認真學習課前的資料，觀看《平行四邊形的面積》微視頻（大概5分鐘左右），可以給出觀看的網(wǎng)址或者電子文件；讓學生記錄觀看過程中的困惑與疑問，并回答視頻中的問題，完成作業(yè)單的填寫；對于學有余力的學生，可以完成教材上的練習題或者附加題；學生可以自行選擇拓展閱讀，有關平行四邊形面積的其他推導方法；最后完成自評單，作業(yè)單，并發(fā)送至老師的郵箱。

通過這樣的方式，利用“微課程”完成學生的課前預習，比傳統(tǒng)的“讓學生看書預習”這樣目標性不強，模式單一的預習方式相比，更具有啟發(fā)性，互動性和感染力，能夠調(diào)動起學生的預習積極性。

2.利用“微課程”提高課堂的教學效率，使教學目標更明晰，更有條理

在課堂任務設計中，教師可以將課堂分解成具有不同教學任務和目標的板塊，結合“微課程”的各種手段來進行教學：

首先，第一個板塊，教師可以對課前任務中學生們存在的問題進行答疑解惑，然后根據(jù)課前任務的反饋，匯總同學們的思考，提高認識；然后由各小組梳理出認識模糊的問題，以4人為一組匯總思考單和困惑單；依據(jù)信息反饋，關注個體差異；教師結合課前反饋與學生交流，充分展示學生思路，并通過課件把學生的想法演示出來，明確用轉(zhuǎn)化的思想推導出平行四邊形面積公式的方法與思路；教師要求學生用算式表達并解讀，一方面讓學生感受到轉(zhuǎn)化的思想能很好地幫助他們理清思路，找到解決問題的方法，另一方面通過學生個性化的解讀，使每個人都對知識認識到位，同時也體現(xiàn)出了推理方法的多樣化。

第二版塊，可以培養(yǎng)學生協(xié)作交流的能力，幫助學生共同提高，這一部分的微課可以分成以下幾個步驟：

（1）長方形與平行四邊形，哪塊地的面積大？誰能用你學過的方法推導出平行四邊形的面積？講解數(shù)一數(shù)、轉(zhuǎn)化法的應用；

（2）課堂中用“微視頻”展示用數(shù)一數(shù)的方法比較長方形與平行四邊形面積大小的問題，再用轉(zhuǎn)化的方法解決平行四邊形面積的公式推導；在小組中嘗試解題。（提供資料：剪刀，平行四邊形紙片，長方形紙片，點陣圖。）教師要及時評價表現(xiàn)突出的小組，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴合作解決問題。

（3）各小組間交換、傳遞“解題單”，分享、欣賞同伴成果。

（4）實物投影展示各組完成解題完成情況。

（5）利用“微課程”展現(xiàn)學生學習微課后的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)

在 課堂知識內(nèi)容講解結束后，教師可以利用“微課程”檢查學生反饋的問題，并且進行總結和提升，可以在學生小組中選擇代表進行匯報，組內(nèi)其他同學可以進行互評和自評。最后，由老師對這一節(jié)課的進行情況進行一個綜述，由此，完整的結束整個“微課程”的設計，并完美的完成教學任務。

三、總結展望

“微課程”是一種非常有效的教學模式，具有非常廣闊的發(fā)展前景，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。教師在教學過程中，如果能巧妙、合理的運用“微課程”這種教學資源，將會有效的調(diào)動學生的思考，提高教學效率，同時，教師應當合理使用“微視頻”，去彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，實現(xiàn)“微課程”與傳統(tǒng)課堂的完美融合。

參考文獻：

[1]黃慧珠.微課在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的應用.科普童話.2017

[2]林根農(nóng).例談信息技術在小學圖形與幾何教學中的巧用.中小學電教（下）.2014