簡述低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭作業(yè)的意義

王洪偉

【摘要】沒有檢查的布置等于零！沒有教學(xué)智慧的布置機械重復(fù)低端作業(yè)是教育的失敗。無論布置的是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)，我們都必須在作業(yè)之前深入思考布置作業(yè)的目的、必要性，然后再進(jìn)行有針對性地布置，再就是作業(yè)既然布置了，就必須落實檢查。同時，注意作業(yè)的興趣和學(xué)生的實際。必須堅持“三貼近”原則。

【關(guān)鍵詞】低年級 口頭作業(yè) 數(shù)學(xué) 情趣 多樣化

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師往往布置一些口頭作業(yè)，在布置作業(yè)的過程之中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是作業(yè)會有頭無尾，例如，教師轟轟烈烈對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行布置，但是，往往是草草地收場。大部分小學(xué)生一旦接到口頭上布置的一些數(shù)學(xué)任務(wù)，往往缺乏重視，學(xué)生大部分都是認(rèn)為教師布置的一些書面作業(yè)才是硬任務(wù)，這些任務(wù)看得見以及摸得著，并且這些數(shù)學(xué)任務(wù)也需要被教師批閱以及必須要完成；但是，教師口頭作業(yè)學(xué)生認(rèn)為教師不一定會進(jìn)行作業(yè)檢查，教師檢查也不一定能夠檢查得出來，所以，學(xué)生普遍認(rèn)為口頭作業(yè)可做可不做。

一、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭作業(yè)的問題

（一）口頭作業(yè)設(shè)計比較枯燥

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師對于口頭作業(yè)缺乏良好設(shè)計，大多數(shù)的口頭作業(yè)更加偏向于針對上課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固以及練習(xí)，學(xué)生一旦遇到鞏固性練習(xí)形式的口頭作業(yè)，往往都會感覺到枯燥無味，缺乏積極性以及主動性去完成，普遍缺乏主觀意愿。

（二）監(jiān)管不到位以及缺少必要的方法

對于口頭作業(yè)而言，這些作業(yè)無法運用書面化的方式進(jìn)行表達(dá)，所以，針對口頭作業(yè)，教師同樣難以對學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查，不能和書面作業(yè)一樣，可以檢查以及可以對學(xué)生完成的實際情況進(jìn)行評價，此外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對學(xué)生進(jìn)行口頭作業(yè)以及對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的一些硬性明確要求，這樣的情況下就導(dǎo)致大多的老師在平時的教學(xué)當(dāng)中更懶于布置以及檢查口頭作業(yè)。

二、口頭作業(yè)的主要改善措施

（一）口頭作業(yè)設(shè)計上需要富有情趣

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，需要重視口頭作業(yè)，但是，在對口頭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計方面，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)講究趣味性，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，對學(xué)生起到一定引導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，如果單純將教師所布置下的書面作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)每天完成的時候，學(xué)生往往難以激發(fā)興趣以及難以有主動性。所以，為了促使學(xué)生能夠積極以及主動進(jìn)行作業(yè)，以及促使學(xué)生自覺快速完成作業(yè)，對于教師而言，在設(shè)計作業(yè)的時候，就應(yīng)當(dāng)保障作業(yè)設(shè)計靈活新穎以及富有情趣，從而起到吸引學(xué)生的重要作用，與此同時，應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮出口頭作業(yè)的形式新穎以及靈活多變的特點，促使學(xué)生可以有充分以及足夠興趣將作業(yè)完成。

（二）對于口頭作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計需要盡量融入到生活

要求學(xué)生運用各種數(shù)學(xué)知識對實際生活當(dāng)中的各種問題進(jìn)行解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，同樣是當(dāng)前的新課程改革極力以及積極倡導(dǎo)的一點。比如說，學(xué)生在學(xué)完一到十以內(nèi)的數(shù)數(shù)的相關(guān)知識后，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些口頭作業(yè)，要求學(xué)生在自己回家以后，將自家的一些生活用具等數(shù)給爸媽聽聽，布置這一口頭作業(yè)，可以促使學(xué)生日常生活當(dāng)中數(shù)數(shù)，經(jīng)過這樣的實踐活動，學(xué)生們可以在生活當(dāng)中親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)，從而在生活當(dāng)中獲得解決實際問題的相關(guān)數(shù)學(xué)能力。

（三）注意表達(dá)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化

對于口頭作業(yè)而言，具體表現(xiàn)的形式包括聽、背、說等，這些形式分別針對著不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及為了達(dá)到不同發(fā)展目的。所以，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生以及不同內(nèi)容進(jìn)行布置，或者根據(jù)當(dāng)下的外部環(huán)境布置一些口頭作業(yè)。對于低年級而言，可以要求學(xué)生在新授知識完成之后，比如說數(shù)數(shù)教學(xué)完成之后，讓學(xué)生在回家之后數(shù)一數(shù)，背一背，數(shù)給父母聽或者其他長輩聽等，此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，應(yīng)對學(xué)生講一講一些著名數(shù)學(xué)家有趣的數(shù)學(xué)故事，通過這些數(shù)學(xué)故事激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及感悟數(shù)的魅力，與此同時，對于學(xué)生而言，可以要求他們在數(shù)學(xué)課后對數(shù)學(xué)加以研究探討，要求學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)方法以及探究數(shù)學(xué)的策略，從而有效培養(yǎng)以及發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）作業(yè)盡可能生活化

教學(xué)的“三貼近”原則必須深入貫徹。學(xué)習(xí)來源于生活，最終要實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容、知識、能力、素養(yǎng)的生活化回歸。所以，生活是最好的教育資源。我們在不知口頭作業(yè)的時候應(yīng)該本著貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的原則，讓學(xué)生的口頭作業(yè)來源于生活實際，并且實現(xiàn)作業(yè)的生活化回歸。從發(fā)現(xiàn)生活中的作業(yè)性問題到分析解決，再實現(xiàn)生活化的回歸。例如，幫助買西瓜的爺爺算賬。可以進(jìn)行加減、乘除的計算；計算銀行存款利息，調(diào)查銀行的利率，可以進(jìn)行乘除計算。這些都來源于生活的實際。校園花草樹木品種數(shù)量的統(tǒng)計，可以鍛煉學(xué)生分類統(tǒng)計的思維等。

三、結(jié)語

針對數(shù)學(xué)的口頭作業(yè)的研究還不止于此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對數(shù)學(xué)口頭作業(yè)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)并且促使孩子感覺做教師布置作業(yè)有趣，樂于完成以及樂在其中，不僅僅是“做”作業(yè)以及純粹為了完成任務(wù)。 【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0137-01