校企合作下師資隊伍建設的實踐與探索

楊珊珊 王敏 張小華

【摘要】校企合作是學校培養人才、企業謀求發展的重要形式，在校企合作的模式下進行師資隊伍的建設和改進，以提高校企合作的效率，對學校、企業和社會有重要的發展意義。

【關鍵詞】校企合作 師資隊伍 實踐

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0183-02

1.引言

隨著我國加入WTO以及高新技術的迅速發展，我們面臨著愈演愈烈的國際競爭環境，要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須培養出高素質的人才。就目前的中國教育而言，大部分的畢業生雖然擁有較為扎實的理論基礎，但是缺少豐富的經驗技術。要培養出既具有扎實的理論基礎，又具備熟練技術的優秀畢業生，就必須依靠教師才能完成，所以師資隊伍的建設是提高教育教學質量的保證。而校企合作是師資隊伍建設的重要途徑，通過校企合作可以培養出一支兼具較高理論水平和較強實踐能力的師資隊伍[1]。本文以三峽大學理學院為例，探討校企合作下師資隊伍的建設和發展途徑。

2.校企合作的概念及國內外研究現狀

校企合作是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的的教育模式。校企合作是促進學校與企業深度融合的重要模式，也是學校培養人才、企業謀求發展的戰略選擇。

目前校企合作已經成為高校實現學生順利就業與自身發展的重要推動力，雖然校企合作的模式發展多年，但是真正實現校企合作的例子很少，而在許多發達國家的職業教育校企合作辦學中有不少成功的典范，如德國的“雙元制”高等職業教育，企業為第一元，職業院校為另一元，由職業學校教師和企業教師兩類人構成了從事職業教育教學工作的教師；澳大利亞的TAFE學院是以企業為主的產學結合，且學院的教師幾乎全部是從有實踐經驗的專業技術人員中選聘的，而且有非常明確的任職基本條件要求；美國的高職合作教育制是由教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，確定合作教育計劃，企業則根據需要和可能提供相應的生產實踐和培訓的場所和條件，校企雙方根據所簽合同，確定學生的勞動任務、職責、時間和報酬等；英國發展的由現場教學與學校教育相結合、工讀交替的現代學徒制教學模式；日本的“產學官合作”體質是通過企業與具有高端技術、高級專業知識的大學以及公立研究機構合作，謀求新產品的開發和新工程的創建，等等。

進入21世紀以來，我國的校企合作問題也逐漸備受關注，大量的碩博生也開始研究職業教育校企合作的領域。例如，2004年河海大學蔣茂的《高校和企業合作培養人才研究》，2009年湖南師范大學彭新澧的《高職教育校企合作師資隊伍建設研究》，2010年西安建筑科技大學張紅的《基于工學結合的高職院校師資隊伍建設研究》，2013年華東師范大學蘭小云的《行業高職院校校企合作機制研究》等，這些論文為企業和各層次高校之間的合作提供了全面的分析和指導。

盡管有如此多的科研學者關注了校企合作的問題，但是高校人才培養具有人才層次的高級性、人才規格的職業性、人才類型的技術性、人才流向的基層性、人才培養過程的復雜性等一系列特點。這一系列的特點也就決定了高校教師所必須具備的要求，即既要具備雄厚的基礎理論知識、豐富的教學經驗與方法、良好的職業道德素質等，還要具有豐富的實踐經驗和熟練的專業技能，能夠給予學生就業指導，為學生提供就業方向和就業機會等。而高校中能具備如此能力的教師資源很少，這就說明高校的師資隊伍建設本身存在一些問題。

首先，大部分高校教師雖然具備較深厚的理論知識，但是實踐能力不強。現階段高校在引進人才的過程中，偏重學科型教師，而對教師的社會實踐能力不是很重視，導致大部分教師的專業實踐能力不強，在實訓課教學中力不從心。其次，高校師資隊伍建設的評價和激勵機制不健全。幾乎所有的院校對教師的專業技術職稱的評聘標準是教師任職以來的科研論文和所承擔的課題研究情況，這種重理論、重學歷、輕實踐技能的評價方式使得教師將大部分精力放在了科研上，從而忽略了提升自身實踐技能。

政府雖已意識到了高校師資隊伍建設的問題，也提出了校企合作等一系列措施來解決師資隊伍建設的問題，但校企合作也存在一定的問題。

首先，對于企業而言，企業以追求利潤為目的和學校培養人才的公益性之間本身就存在矛盾。企業將成本和收益看成重中之重，本身對校企合作的認識度不夠高，不愿意將過多的時間和精力花在培訓教師上，不愿意讓教師參與到重要的核心技術層面上。其次，對于學校和教師而言，學校對校企合作的支持力度不夠，校所聯系的企業僅僅只是個形式上的合作，根本沒有制定嚴格的合作制度，也沒有提供足夠多的經費支持。而很多高校教師雖然在企業掛職鍛煉，但是根本不在企業學習，只為完成學校的任務僅掛名而已。

針對以上師資隊伍建設和校企合作存在的問題，應該制定相應的措施解決校企合作師資隊伍的建設。

3.校企合作下師資隊伍建設的實踐

為適應我國經濟建設的發展，高校教師應該是具備“校企融合、雙崗雙能”的人才，即，不僅要有一定的專業理論基礎，還應具備豐富的實踐經驗。而我國目前的師資隊伍現狀距離此水平還相差甚遠，且師資隊伍的管理模式存在較多問題，因此，高校師資隊伍的建設亟需得到進一步的探索和完善[2]。近年來，三峽大學理學院通過制定具體的規章制度以實現校企合作，進而提高校企合作的效率。

首先，為提高教師教師技術水平，實施教師親自到企業參與工作。學院通過溝通和了解，選定部分教師和學生深入企業進行掛職鍛煉，參與項目合作。近幾年，學院已經陸續派出十名左右的教師和二十名左右的本科及研究生進入企業實踐，按照企業的規章制度，切身參與到項目合作中，每位參與到企業中的教師和學生都努力完成項目合作中的任務，并取得了一定的成效。

其次，為保障教師能夠安心在企業進行實踐，學院制定了相關的保障措施。學院通過和學校相關部門進行溝通，給予教師適當的經濟補助，激勵教師主動赴企業合作，同時也應當把教師在企業崗位完成任務情況納入績效考核、職務評定等環節。并對實踐技能強的教師給予適當的政策傾斜。

最后，為提高校企合作的效率，學院定期邀請合作企業相關專家和領導來校交流，并定期派出部分教師和學生到企業進行參觀學習。結合專業和教學工作的實際情況，學校邀請相關專家到校為在校師生開展相關的培訓，以專家講座和實驗室親臨指導的形式對教師和學生進行指導。學院派出部分教師和學生到企業定期參觀，并與企業工作人員現場交流討論實際操作的具體方法和實踐途徑。

4.校企合作的意義

對于在校的學生而言，到企業實習鍛煉，可以培養學生吃苦耐勞的精神，使學生具備良好的職業道德，掌握就業所必需的技術經驗和操作技能，切身體驗嚴格的工作紀律，一絲不茍的技術要求，體會團隊合作的重要性，培養學生認真負責的工作態度和良好的心理素質，提高學生獨立處事的能力和社交溝通的能力，提高就業能力，為畢業與就業接軌，達到高等教育培養目標的要求。對于學校而言，黨和國家歷來高度重視實踐育人的工作，校企合作是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育。校企合作有利于“雙師型”教師的培養，建設一支高水平的師資隊伍，可讓高校實現經濟騰飛，擺脫招生困難，提高教學質量，提升綜合能力。學校可以通過企業的反饋和需要，對課程進行必要的改革，結合市場導向，有針對性的培養人才，最終較好的提高校企雙方的社會知名度，更好的利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現校企共贏的目的。對于社會而言，校企合作不僅可以為社會培養更多的優秀畢業生，也為社會培養出更多優秀的教師，同時也提高了企業的經濟效益，為社會的穩定發展貢獻了一份力量[3]。

5.結束語

在建設師資隊伍的過程中，我們可以借鑒國外發達國家校企合作師資隊伍建設的經驗和國內各高校的成功案例，為校企合作建立一支高水平的師資隊伍，培養更多高素質、高能力的適應社會發展需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]董建強，陳雁.“校企合作”是高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑[J].職業技術教育，2002（34）：50-52.

[2]蔣祖星，陳強.促進高職院校師資隊伍建設的校企合作機制研究[J].南通航運職業技術學院學報，2012（11）：75-77.

[3]王曉華，梁寧森.“校企共同體”下高職院校師資隊伍建設的實踐與探索[J].溫州職業技術學院學報，2013（13）：48-51.

作者簡介：

楊珊珊（1987-），女，博士，講師，研究方向為微尺度流動與傳熱。