構建一個簡約的生活化的靈動課堂

鄢東林

【摘 要】 了解學生的不同認知現狀，牢牢抓住興趣愛好，設計教學過程、組織教學活動。根據本地的實際或是急需解決的學生學習、生活上的問題作為新的教學內容進行增添，富有彈性的教學設計實施教學。在教學活動前，教師先做兒童生活的有心人，注重全方位捕捉生活素材，豐富品德教學，為教學活動添彩。

【關鍵詞】 興趣；實際；素材；學生生活

“童年是人生的春天，播下真善美的種子，才能收獲健康人格的香甜果實”。《品德與社會》課程是小學階段專門開設的一門德育課程，促進學生良好品德形成，培養學生對生活積極態度和參與社會的能力。學生的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，教師教育的內容和形式必須貼近學生的生活。

一、采“興趣”， 實現教材與學生生活的融合

教育源于生活，才形成了生動有趣的品德教材。雖然其中融入了學生的經驗，但它提出的話題、范例不能涵蓋我們所面對的每一個學生。教學面對的是千差萬別、千變萬化的學生，我們必須了解學生的不同需要，不同的認知現狀，牢牢抓住他們的興趣愛好點，設計教學過程、組織教學活動。努力在貼近學生真實生活、激發課內外興趣點上動腦筋、花力氣，讓學生置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境和活動中。

我在教學《你留心了嗎》一課時，為了完成教學目標——激發學生對自然現象或生活中的物品提出問題，設計了一個“吹泡泡”的活動，要求學生在吹泡泡過程中留心觀察，提出問題。課堂上一片歡騰，五顏六色的泡泡在教室四處飄蕩，大家都玩得很開心，感覺教學效果很不錯，學生們都能一個接一個地提出問題，聽課的老師們也覺得達到了教學目標，可能還是整堂課的一個亮點。可是在兩年后，再次上這個課題，思考是否延用當年那份教學設計時，發現“吹泡泡”這個活動比較狹隘，我把整個班的學生看成一個學生，忽視了孩子的個體差異，課堂上熱鬧的氣氛讓我錯認為學生們都很喜歡這個活動，我也激發了他們提問的積極性。事實上呢？可能多數學生是為了配合老師參與游戲，跟著別的小朋友提問題，所提的問題也僅僅局限在為什么泡泡有的大有的??？為什么有泡泡有顏色？這些單一的問題上。幾年來，我授課的教學內容沒變，可面對的學生卻已千變萬化，生活條件日漸變好，認知范圍擴大，接觸的事物面越來越廣，他們越來越聰明，懂的東西也越來越多，對吹泡泡的活動已沒有了新鮮感和興趣。我對現在所教學生進行了調查了解，重新設計了教學環節，讓學生帶來自己喜歡的物品進行互相介紹，再對感興趣的物品提出問題。孩子們帶來的東西五花八樣，我對幾樣物品印象特別深刻，有智能電子產品、有雨花石，有玩具模型、還有倉鼠（當時嚇了我一跳，但是其他孩子卻特別感興趣，問題特別多，爭先恐后地向倉鼠主人提問）。在提問環節，學生們的表現超乎我的想象，那種強烈的發言欲望讓我看到了這就是孩子的天性，他們喜歡的課堂——終于可以在學校課堂上交流自己喜歡的物品，可以暢所欲言了！這就是融入孩子的生活，把一個個抽象的問題，落實到一件一件具體的感興趣的物品上，增強了教學的針對性，實現了教材與學生當下實際的融合。

二、采“實際”，彈性選擇內容牽引認知感悟

品德教材是教師引導學生活動的重要工具，教師要根據本地的具體情況和學生的實際，靈活使用教材，對教材內容進行適當取舍，對教材的編排順序進行靈活調整。根據本地的實際或是急需解決的學生學習、生活上的問題作為新的教學內容增添進來，富有彈性地設計教學實施教學。

《高高興興出門去，平平安安回家來》這一課明確要求：讓學生了解當地交通秩序現狀，引導學生走向社會，促進對交通常識的了解、對交通安全的關注。課前設計時，我考慮到班上學生的實際情況，人數多，組織集體外出觀察有很大安全隱患，家長多數是在附近農貿市場工作，沒有時間帶孩子走向街頭進行調查。所以課前布置學生在上學放學經過的車流量、人流量大的地方進行調查。觀察自己路過的最復雜的路口，并試著把路口的名稱，以及觀察到的交通設施、車輛、行人的交通秩序情況等記錄下來?；氐綄W校全班討論，認為牛蹄街上磷肥廠門口、牛野路口和鎮政府路口這三個路口交通環境最為復雜。第二步，我帶領學生代表到三個路口，分別進行實地介紹并錄成視頻。在課堂上，視頻一放出來的時候，所有學生看到自己熟悉的街景搬進了課堂，一下子就被吸引進來，認真觀看視頻，全面深刻地理解學校周圍的交通環境和交通秩序。

由于各地的社會、經濟發展水平不一致，在經濟發達地區常見的現象或事物在經濟欠發達地區（貴州）可能很少見到。在教學到乘船超載這一環節時，我決定將它作為的課外閱讀內容，讓學生通過自讀、自悟，課堂討論來加強乘船安全意識教育。根據本校附近的復雜交通實際，增加了學校區域所發生的交通事故，直觀地告誡學生千萬不要為了貪一分一秒之快而不顧生命后果地橫穿馬路。引導學生樹立交通安全和珍愛生命的意識，養成自覺遵守交通規則的良好習慣。能在交通復雜的學校區域，更多學習一些保護自己的出行方法，讓地處交通復雜之地的本校學生學會自覺遵守交通規則，注意交通安全。

三、采“素材”，調動經驗與情感服務品德課堂

品德教材中的內容來自學生的生活，但并不是學生生活的再現。教師以教材為主，很少關注學生真實的生活資源，因而學生獲取知識的途徑非常有限。這樣的教學難以促進學生的全面發展，課堂教學也因缺乏生活素材的注入而失去活力與動力。

簡單舉個例子，比如每逢節假日，我都會布置學生一項特殊的作業，就是去到任何地方游玩時帶回一張照片或景點門票。我指導他們用相冊進行記錄，標注時間、地點。剛開始時只有幾位學生參與，但通過第一次課堂上的交流分享后，激發起了全部同學的濃厚興趣，也使第二、三次收集順利起來，大家都主動參與。如今這一本相冊已伴隨他們度過了幾年的美好時光，當初的照片簡介也變得更加豐富，學生們有的寫下調查資料、環境報告……在教學三年級《一起采風去》《家鄉的山和水》、四年級《好山好水好風光》、五年級《好山好水好地方》這系列教學內容時，這本相冊都派上了用場，成為課堂上一份獨特的寶貴資料，如今它仍在不斷壯大。

學校內看到學生亂丟廢紙、浪費糧食的行為時拍一張照片，保留一張學生破壞的桌椅……當這一份份反面的，來自學生真實生活的素材出現在品德課上時，孩子們怎么可能再用看戲的心態來對待呢？ 作為一名品德課的教師， 在教學活動之前，必須先做兒童生活的有心人，注重全方位捕捉生活素材，豐富品德教學，從學生熟悉的生活背景入手，從校園到家庭再到社會，讓學生以主人公身份置身其中進行學習。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”品德教學要能化解枯燥乏味為生動精彩，吸引學生滿腔熱情地參與，這“源頭活水”必須來自學生的生活。假如品德教師在平時教學活動中能認真思考，為學生構建一個簡約的生活化的靈動課堂，讓學習真正回歸生活，那么，我們的課堂定會是一個生機勃勃、激情四射、有血有肉的課堂，定會香氣四溢，涌動更多生命的靈性，結出一個個德之果實。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 品德與生活（社會）課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3] 吳玉玲. 讓《品德與生活》回歸生活[J]. 速讀（中旬），2014（9）.