淺探初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效辦法

溫慶龍

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師有效組織教學(xué)的重要手段，適合學(xué)生的課堂問(wèn)題可以大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性，從而最大程度的達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效方法

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂問(wèn)題的主要功能是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如果老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成功地吸引學(xué)生進(jìn)入了問(wèn)題情境，那么課堂提問(wèn)的目的就基本上達(dá)到了。下面我們介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.1 以趣味性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：教師出示幾種紙牌，然后帶領(lǐng)學(xué)生用這些紙牌進(jìn)行游戲，游戲規(guī)則是先找一位學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，背對(duì)著多媒體屏幕，教師將其中的兩張牌進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后給學(xué)生提出問(wèn)題1.請(qǐng)同學(xué)們猜一猜到底動(dòng)了哪兩張牌？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可以看出旋轉(zhuǎn)過(guò)的圖形；問(wèn)題2.為什么第一個(gè)圖形變了位置，而平行四邊形的位置卻沒(méi)有變？這時(shí)教師把第三張圖放大進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白：平行四邊形圍繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180對(duì)后仍與本身重合這個(gè)道理。然后教師利用學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生判斷出平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱(chēng)圖形。這樣教師就自然地引入了要學(xué)的新內(nèi)容了。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題形成了懸念，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的問(wèn)題情境有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 以質(zhì)疑性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。有質(zhì)疑才會(huì)有探索。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，教師要抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生遇到不能提出問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生換個(gè)角度去看問(wèn)題，教師要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)的同時(shí)還要注意發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用小組討論來(lái)解答疑難問(wèn)題。

1.3 以探索性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。教師可以給學(xué)生提出實(shí)際需要解決的問(wèn)題，然后利用給出的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生解決的方案，把實(shí)際的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的探討得出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

2. 把握好問(wèn)題的“度”

首先，教師要把握好問(wèn)題的難度。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)教師要面向全體學(xué)生，課堂問(wèn)題的難度應(yīng)該適中，要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手；其次，要安排好梯度。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的階梯性，提問(wèn)要循序漸進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于有難度的問(wèn)題選擇優(yōu)等生來(lái)回答。這樣可以照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，而且不會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，要選擇好角度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要涉及到與問(wèn)題相關(guān)的一類(lèi)題，選好問(wèn)題的角度可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的理解。

3. 及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論

教師只有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論才能保證提問(wèn)的有效性。教師在評(píng)論學(xué)生的回答時(shí)，要在分析的基礎(chǔ)之上有根據(jù)地評(píng)論，教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和歸納的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深化的促進(jìn)過(guò)程。教師在進(jìn)行評(píng)論時(shí)要注意以表?yè)P(yáng)為主，多加肯定，這樣可以對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行必要的追問(wèn)或者補(bǔ)充問(wèn)題，一方面教師在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中可以了解學(xué)生的思路，如果學(xué)生的回答有偏差，教師可以幫助學(xué)生找出思路當(dāng)中的問(wèn)題所在，另一方面可以根據(jù)補(bǔ)充的問(wèn)題將學(xué)生的思維活動(dòng)引向更深的層次。

【參考文獻(xiàn)】

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