淺談影響初中生英語自主學習能力的因素及策略

王如萍

【摘要】初中英語新課程標準鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。影響學生學習英語的因素分別來自學生本身和教育者的教學理念。因此，教育者在教學過程中要注重培養學生的學習興趣，激發其學習動機；形成良好的英語學習習慣；教育者本身也要轉變課堂教學模式促進學生自主地學習。

【關鍵詞】自主學習 影響因素 學習動機 教學對策 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0079-02

初中階段是培養和提高學生自主學習能力的關鍵時期，初中生的年齡日趨成熟、性格趨于穩定，其智力已經達到了自主學習的基本要求。在這個黃金時期，培養其自主學習能力對其今后的英語學習具有十分重要的意義。然而，在調查以及我們平時英語教學實踐中，卻發現學生和教師都忽視了英語自主學習能力的培養，有的學生根本沒有英語自主學習的意識。難怪英語教師常常困惑：學生學了幾年英語之后，還需要教師領讀單詞；還需要教師逐句把課文譯為漢語；不少學生只會認讀課文，而與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則不能透徹領會；閱讀速度極慢，很多學生會背不少句型、語法規則，但在說和寫英語時則錯誤百出，有的學生筆試成績很好，但說不上幾句英語。因此，如何改變現狀提高學生自主學習英語的能力是迫在眉睫的事情。下面我結合自己的教學實踐找出影響初中生英語自主學習的主要因素并探討培養英語自主學習的教學對策。

一 、影響中學生英語自主學習能力提高的因素

（一）來自學習者本身

首先，學生缺乏學習動機。影響學習者自主學習主要因素來自學習者個體，主要有態度、動機、焦慮、性格和自信心等。這些情感狀態直接決定學習者的學習行為和學習結果。其中，動機是一種驅策力量，是渴望改變行為的動力。一個人有愿望而無動力，就不可能產生行動，他的愿望再好也是無效的；而缺少某種動機支配的行動，則是一種無意識的行為。動機指向目標和需求，它反映個體的某種需求；動機也指向行動，它為獲得需求、滿足而產生行動。動機越強烈，發起行動就越堅決，維持行動也越長久，動機為初中生提供動力和指引方向，所以，動機是直接推動外語學習的一種內部動力，是初中生在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態，對外語學習是至關重要的一個情感因素。人們把動機分為兩種：一種是內在動機，學習受內在因素支配和推動，如：興趣、求知欲，好奇，或為了表現自我，證明自己精明能干；另一種是外在動機，外在動機則是來自于外界的影響，學習被外力推動，受外部情景支配，如升級和升學、表揚與批評、成績與分數、獲得獎勵和避免懲罰。內部動機和外部動機相結合為整合動機或綜合動機。雖然外在動機也有利于第二語言的學習，但更重要的是內在動機。內在動機持續的時間長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。

其次，學生沒能養成良好的學習習慣。教育家葉圣陶先生指出：“簡單地說，教育就是要養成習慣?！庇逃衣蹇艘嘣f過，一切教育都可歸結為養成學生的良好習慣?？梢?，英語學習的良好習慣即可起到事半功倍的效果。在實踐中發現優等生的學習習慣比后進生的好，但仍然很多學生注重單詞的記憶，輕視記憶的方法和手段；重視課堂學習效果，輕視課外復習質量；重視上課聽講，輕視主動參與和質疑能力的培養；重視書面作業，輕視口頭作業；重視語法學習，輕視實際應用；重視個別自習，輕視團體互助。

（二）教育者不當的課堂理念對學生自主學習能力提高的限制

當前有不少教師在課堂教學中仍沿襲傳統的教學模式，將備課當成抄教案，將上課當作演教案，將學生當成灌輸的“容器”。老師講，學生聽；老師問，學生答；再加上機械重復的抄抄寫寫，以及為應付中考而做大量的練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性的培養，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。20世紀80年代以來，外語學習中的自主性就一直是一個被廣泛關注的話題。

二、培養初中生自主學習英語的幾點策略

（一）培養學生學習興趣，激發學生學習動機

英語已成為一個國家和一個人生存和發展的重要工具之一。學習英語和使用英語應當成為一種生活方式。英語教師應該使英語課成為學生實踐語言的重要場合，激發學生繼續學習語言的興趣和愿望，只有當學習者擁有強烈的學習興趣和動機，才會積極主動的去制定明確的學習目標，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。因此，廣大教師可以靈活運用各種教學途徑，如課件、英文歌曲、英語電影等增強學生的學習興趣。應盡量創造機會讓每個學生體驗成功的快樂，比如通過英語演講比賽、講故事比賽、英語知識競賽等激發學生學習動力。另外利用多媒體創造真實可感的語言學習環境，大大拓展學生的經驗范圍。計算機能模擬出現實無法出現的真實世界模型，讓學生參與其他方式無法體驗的活動，如周游世界的風景名勝。這些活動能使學生產生一種積極的心理體驗，這種積極的心理體驗又會迅速轉化為求知欲望，激發“我要學”的學習動機。

例如我在教學《新目標》教材 Don？蒺t eat in class. Section A前，使用探究型活動的教學模式讓學生發掘學校的校規、家庭的家規，課堂上我們一起討論，并在情感中適宜引導：致使學生滔滔不絕的發表自己觀點提高參與力，且在合作中產生情感的共鳴，讓學生在學習過程中由被動轉為主動。從實踐效果來看，課堂氣氛活躍，活動面廣，學生既練習了口語又開闊了視野，課堂上也實現了高效果。

（二）幫助學生養成良好的英語學習習慣

初中生的年齡還不夠成熟到能很好的控制自我；再者，英語也與母語有諸多不同，因此，教師應幫助學生選擇良好的英語學習習慣和強化鞏固已選擇的良好習慣，最終達到使其英語習慣達到自動化的程度。陶行知先生曾指出：先生之責任不在教，不在教學，而是教學生學。由于傳統應試教育的影響，很多教師往往按照“填鴨式”的教學模式教學。這樣的模式過分強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位?，F代教學強調要注重學生的主動學習過程，培養學生探索問題的欲望和探索的思路與方法，強調學生主動尋求知識，提高分析和解決問題的能力。因此，教師不能只顧著教，更應重視學生的學，通過學法指導，幫助其養成良好的學習習慣，使學生具備終身學習的能力。英語的學習習慣應從聽說讀寫四個方面著手。

1.培養學生“聽”的習慣。學生除了課上聽老師和磁帶以外，課下還應多看英語電視節目，積極主動模仿，從而形成語感。

2.培養學生“說”的習慣。老師應在教學過程中多鼓勵，尤其是對那些性格內向、羞于開口的學生，多提問他們，多給他們一些說英語的機會。

3.培養學生“讀”的習慣。學好英語的重要途徑就是朗讀。要讓學生多讀教材外的閱讀材料，如英語報紙，練習中的閱讀理解等等，來擴大知識面增加詞匯量，并且提高英語學習的興趣。

4.培養學生“寫”的習慣。讓學生有定時、限時寫作的習慣，長期堅持下去就會提高英語的作文的表達能力。

結論：

傳統英語教學使大多數學生深受影響，學生依賴性強，自主管理程度偏低。作為教師，首先應當改變學生的思維方式，倡導和促進自主學習理念，摒棄等待教師傳道受業解惑的傳統學習觀念，提高自主學習意識。其次，教師應及時了解學生是學習習慣和學習狀況，做好調查和評估，引導學生根據自身水平制定切實可行的學習目標和計劃，調動學生學習英語的興趣并培養他們自主學習的良好學習習慣。最后，教師本身需提高業務水平，改變教學觀念，采用合理的教學模式以引導者的身份出現在學生的學習活動中。也只有建立“培養獨立、自主的學生”的教學目標，學生才會在教師的指導下調動自己的認知，情感、意志等多方面的能力進行主動建構對語言的高效學習。

參考文獻：

[1]張厚粲《心理學》 南開大學出版社 2012.2.

[2]涂懷京《胡適自主學習能力培養思想論析》 福建師范學院學報 2010.