小學語文課內外閱讀銜接的研究

【摘要】閱讀，對于學生的語文學習起著尤為重要的作用。課內的閱讀教學應當作為一個跳板，教師要引導學生將課內的閱讀轉化為閱讀技巧與知識，通過閱讀的方法將目標轉向課外讀物，將課內課外閱讀進行有效銜接，從而培養學生的語文基礎與文學素養，進一步提高學生對語文閱讀的理解能力。

【關鍵詞】小學語文；內外閱讀；銜接

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現行人教版教材中，在原有的課文基礎上，教師可以推薦或讓學生自行查找與課文相關的題材，從而尋找類似的或者同一作者書寫的閱讀材料，有助于學生了解文章內容以及作者的背景資料等。這樣既可以為語文學習奠定基礎，同時也可以開拓學生的閱讀面，使學生更加深刻自主地學習并了解更多知識，培養學生良好的閱讀習慣。

一、立足課堂，促進閱讀興趣有效提升

（一）立足課堂教學，激發學生課外閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，如何使學生有興趣地閱讀課外題材是老師們的主要工作。大多數學生不喜歡過于抽象化的閱讀題材，喜歡生動立體的童話故事或者情節感人的小說。興趣是學生最好的老師，因此老師在教導課本的知識之后，尋找學生更喜歡的課外閱讀材料，不僅能大大提高學生對課外閱讀的積極性，也能夠通過這種方式來使課外閱讀的效果不斷提升，從而使學生積極主動地投入到閱讀之中。

（二）利用課內文本開拓思維，引發閱讀習慣

現行的人教版語文教材中有許多生動形象的好文章，這些文章即便老師不去教，學生也有很大的可能會自主閱讀。因此老師一旦為學生尋找到類似的文章，學生將更加喜歡閱讀。比如在《魯濱孫漂流記》中，老師應當循循善誘，使學生尋找更多有趣的外國作家所寫的類似題材的小說，例如《吹牛大王歷險記》《猴王出世》等。教師也可以尋找我國古典神話，例如在學習《盤古開天地》一文之后可以介紹與女媧有關的文章，如《女媧造人》《女媧補天》等。小學生對未知的事物總是有強烈的好奇心，因此在科普文章這一領域，還可以重點介紹世界未解之謎等有趣的課外閱讀材料。在神話故事中，我國四大名著之一《西游記》中的經典故事，都可以拆分開來給學生課外閱讀。當閱讀一篇文章和一本書時，讓學生主動發現作者的寫作視角，同時關注缺失的部分，發現自己的問題，這可以成為學生探索的新課題，能夠鼓勵學生從不同的視角出發去看待問題。對于小學生而言，大家都讀過《丑小鴨》，大多數人注意了小鴨子的外貌，老師可以引導學生發現更多問題，思考：丑小鴨是男孩，還是女孩子呢？文章中有沒有給出一些相關細節？小鴨子走后，媽媽是怎樣的心情呢？

（三）采用情境教學，深度展示課程教學內容

小學生正處于愛動愛玩的年齡，長時間閱讀難免會產生浮躁厭煩的心理，同時由于學生具有逆反心理，一部分學生越是要求越是想要反駁，這時教師就應該學會采用其他形式來吸引學生的注意力。現今隨著互聯網與多媒體的發展，越來越多的課堂教學引用多媒體，使用視頻、音樂、游戲或表演等形式進行課外教學。實際上情境教學法對閱讀有著很重要的作用，教師通過講解課文的故事情節，尋找相似的課外閱讀資料，令學生自行組織故事情節，進行課外閱讀的故事表演，不僅可以有效增強學生的閱讀興趣與動手能力，還能通過這種形式來增進學生之間的情感與互動，深度領會課外閱讀資料的內容，將經典故事或精彩片段拆分起來，給學生進行課外的表演將激發學生對語文閱讀的興趣。教師通過尋找學生感興趣的課外閱讀片段，可以有效提升學生對閱讀的理解能力。

二、擴展閱讀，促進閱讀內容有效延伸

（一）選擇同類閱讀材料拓展閱讀

同種題材的閱讀材料，可以使原有課文涉及面增加。在原有的課文基礎上，不斷豐富內容，使學生及時接觸到更多不同寫作方式、表達形式以及情感表現等題材，從而突出各種作品的特點，使學生不斷豐富自身的閱讀面，并且養成鑒別的能力。例如在《蜜蜂》這一課節中，教師通過講授使學生基本掌握了蜜蜂的生活習性以及勤勞的特點。除此之外，教師還可以引入《貪睡的小蜜蜂》這篇文章，使學生掌握蜜蜂的另一面，不斷豐富蜜蜂的形象，使學生了解到生動、立體、多面的蜜蜂形象，同時通過課外閱讀與課內閱讀的有效銜接，使學生對語文閱讀的興趣大大提高。

（二）選擇相近文體材料拓展課外閱讀

文體相近的閱讀材料主要表現在內容以及寫作手法上的相近，通過文體相近的課內外閱讀來進行擴展訓練，有助于學生對同一種文體進行深入了解，同時通過同一種文體的不同表現形式來豐富學生對寫作的技巧，從各種不同角度進行敘述或抒情，加強學生的閱讀興趣。例如在三年級下學期的《月球之謎》這一科普類文章中，學生通過閱讀可以基本掌握科普文章的主要特點，這時教師應當再進行擴展訓練，尋找例如《蝙蝠與雷達》等與《月球之謎》題材與寫作手法、文章結構等相似的課外閱讀材料，從而快速幫助學生掌握閱讀這一類文體材料的方法，迅速切中文章要領，對后期語文閱讀理解有著相當重要的作用，同時也能不斷訓練學生對同一種文體的寫作技巧。所謂“熟能生巧”就是這個道理，從而達到“自主閱讀”的效果，不斷完善語文閱讀基礎。

（三）同一作者的其他作品擴展閱讀

在現行人教版小學語文閱讀課本中，除了教師應當教導給學生的閱讀文章外，教師還應當根據所教授的課文作者中尋找其他的適合小學生閱讀的文章。對同一作者的文章進行細致閱讀，不僅可以了解到作者的寫作手法與寫作習慣，同時還能將作者的寫作技巧不斷領悟形成自身的寫作方法，并且觸類旁通。通過對同一作者的文章進行分析，可以對其他作者的文章起到借鑒和對比的作用，從而學習作者良好的寫作方法。

三、多措并舉，促進閱讀能力有效提高

（一）巧用故事情節，激發閱讀興趣

在小學生這一年齡段，聽故事是他們非常喜歡的一件事。教師可以通過這一特點進行教學，選擇學生感興趣的精彩片段，抓取懸念片段，將故事情節生動地展現出來，從而為學生介紹這本課外的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣與求知欲。在這一過程中，學生自然而然地就增長了知識，開闊了視野，同時也更加喜愛閱讀。

（二）加強閱讀指導，培養閱讀方法

教師教給學生的并不僅僅是知識，還有學習的方法。無論是課內閱讀還是課外閱讀，如何使學生自身掌握閱讀技巧與方法，教授給學生如何辨別優秀題材的閱讀資料，是將課內外閱讀銜接的關鍵點。例如，教師可以教授學生如何在閱讀過程中進行批注閱讀，邊讀邊寫，在筆記本上記下自己對文章的見解或者感悟，記錄下好的句子，標記出不理解的地方，或者對某些問題引發的聯想等，都可以在課內外閱讀中標記出來。教師可以對學生進行精準輔導，在學生們課內標注的問題中進行詳細指導，只要教導給學生如何思考問題的辦法，在課外閱讀中則進行引導分析，讓學生自行思考，培養學生的思維能力與理解能力，同時為今后的閱讀理解打下基礎，開拓學生的知識面。

（三）甄選閱讀材料，提高閱讀能力

學生的閱讀理解能力并非一蹴而就的，而是通過不斷的閱讀而提升。小學生的思維能力在不斷進步，若是一味閱讀層次較低易于理解的閱讀資料，難免會對今后提升閱讀理解能力造成一定的干擾。因此，小學語文教師不應當僅僅將目光停留在小學語文課本的閱讀教材中，在教導學生語文課本的同時，還應當尋找與課文相似但難度略高的文章，以此來提高學生的語文閱讀能力。在大多數的閱讀測試中，學生應當要學會閱讀一段文章，并預測接下來的內容是什么。預測是一種常見的閱讀理解模式，該模式的目的是確保學生可以從文章中的線索里推斷出信息。大多數非虛構類作品都試圖證明某種觀點。探索作者是如何開發這個觀點的，作者是否提供了相關作品的注釋，作者是否以自己的經歷來創作的。這些問題能幫學生更高效地評估自己的閱讀效果。

四、結語

語文教材只是學生了解語文的一個出發點，它為學生提供了一個平臺而不是全部。語文閱讀的目的并非僅僅是使學生掌握一定的語文知識，而是通過閱讀的過程構建起一個橋梁，延展到更加寬闊的課外閱讀。教導學生將課內閱讀與課外閱讀有效銜接起來，使學生在閱讀中尋找到快樂、掌握知識，促進心智的成長，是課內外閱讀的真正意義。

參考文獻

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[2]許睿.小學閱讀教學中的錯位與異化[J].語文建設，2013（1）.

[3]徐光華.創新小學閱讀教學策略增強小學閱讀教學效率[J].中小學教師培訓，2008（8）.

作者簡介：張華，女，1977年生，河南人，本科，一級教師，就職于寧夏銀川市興慶區第二小學，研究方向為小學語文教育教學。

（編輯：馬夢杰）