多媒體技術在小學低年級寫字教學中的應用

【摘要】寫字教學在語文教學中處于基礎性地位。多媒體技術與課堂進行整合，給寫字教學注入了新鮮活力。我們應該充分應用多媒體技術來優化寫字教學。一方面，應用多媒體課件，創設情境激發學生的寫字興趣，解構漢字加強學生對漢字的理解記憶，視頻展示規范學生的握筆姿勢和寫字坐姿，營造靜心練字的氛圍等。另一方面，應用展示臺，對學生學習寫字的過程和作業及時進行評議反饋。

【關鍵詞】小學語文；低年級；寫字教學；多媒體技術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

人們常說“字如其人”，可見，寫字能夠體現一個人的素養，漢字的書寫能力影響學生的終生發展。寫字教學在語文教學中處于基礎性的地位。我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：1—2年級學生應“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫順序用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。能力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。

從課標可以看出，對于第一學段（1—2年級）的學生來說，寫字教學有著舉足輕重的作用。

隨著科技的不斷發展，多媒體教學慢慢地與課堂進行整合。多媒體技術的出現及普及，給寫字教學注入了新鮮活力。多媒體技術固然方便，但目前多媒體技術在寫字教學的應用還存在著一些問題。首先，盲目使用共享資源。有些教師直接從網絡上下載他人分享的課件，沒有分辨其正誤，便直接應用于自己的教學中。殊不知有些教學資源存在著錯誤，比如筆順、部首的錯誤。其次，過分依賴多媒體教學設備。一些教師太過依賴多媒體教學設備，漸漸丟失了傳統的教學方式。在筆者曾經實習的學校，不少教師認為低年級的內容過于簡單，甚至不會提前備課，上課時直接利用網絡資源進行教學。雖然說多媒體教學設備很方便，但我們不能丟掉了傳統的寫字教學，多媒體技術應與傳統的寫字教學相結合，才能達到更好的效果。比如難寫的、容易錯的、復雜的漢字，還需教師板書書寫展示。

那么，我們應該如何應用多媒體技術，從而優化寫字教學呢？下面，我將從多媒體課件的應用和實物展臺的應用兩方面進行闡述。

一、多媒體課件的應用

（一）創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”只有讓學生喜歡學習漢字，主動去學習，寫字教學才能取得更佳效果。

那教師要如何創設情境，激發學生的寫字興趣呢？首先，教師可以采用動畫導入。低年級段的學生都喜歡看動畫片，教師可以在上課前播放一個幾分鐘的動畫，吸引學生的注意，把他們的思緒拉到課堂當中。例如在上一年級識字課《小青蛙》時，教師可用一個小青蛙的動畫導入，小青蛙蹦蹦跳跳地在吃害蟲，一下子就吸引住了學生們的目光，學生很快便能融入學習環境中。除了動畫導入，教師還可以采用圖片和音樂的導入來創設情境。比如在教學一年級《識字2：口 耳 目》這課時，可以先展示幾張口、耳朵、眼睛的圖片，再讓學生說說圖片上的內容，再找到自己的口耳目，以此引出課文。又如在教學《識字2：金 木 水 火 土》這課時，可以用童謠《一二三四五》導入。童謠朗朗上口、易讀易記，學生聽一聽就會跟著念，一下就融入了學習氛圍中。

除了導入，教師還可以選取書法家認真練字的故事，穿插于講練的過程中。比如東晉書法家王羲之常常在池邊練字，用池水洗硯，時間長了，池水都被染成了黑色，人們稱為“墨池”，讓學生明白想寫好字，就要勤奮練習的道理。教師還可以應用多媒體課件展示名家名作，既幫助學生從小對寫字形成一種審美積淀，又可以拓展學生對書法歷史和文學歷史的了解，并以此激勵學生奮發練字。多媒體的應用不僅豐富了學生的知識，還起到調節課堂氣氛的作用。

（二）解構漢字，加強理解

首先，可以展示漢字演變過程。我們都知道漢字具有象形的特點，教師就可以利用多媒體課件制作動畫，將漢字如何從實物演化成古文字，再逐步到現代簡筆字的演變過程展現出來。這樣不僅能夠豐富學生的聯想，還能夠增強學生對漢字的記憶強度。比如在教“飛”這個生字時，教師在課件中插入一張張開翅膀飛的鳥的圖片，點擊圖片，小鳥慢慢從古文字演變成現代簡筆字“飛”字，這樣能讓學生更好地理解“飛”字。又如在教學“日”字時，在課件中插入一個太陽，點擊太陽，太陽慢慢變成一個圓圈加一點的古文字，古文字再慢慢變成“日”字。展示整個演變過程，學生在漢字生動有趣的演變過程中，慢慢感受到中國文化的源遠流長。

其次，應用多媒體課件展示漢字筆順。筆順，簡而言之就是漢字筆畫的書寫順序。漢字的筆順規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先進后關，先中間后兩邊，從外到內等。筆順會影響寫字的速度和字形的優劣。低年級學生處于識字寫字的啟蒙階段，應注重對其筆順規范的培養。在教學時，教師可先讓學生看一遍生字一筆一畫怎么寫，再讓他們一邊說筆畫，一邊拿手跟著比畫。這樣做一方面可以讓學生復習“橫、豎、撇、捺、點、折、提、勾”等筆形；另一方面可以規范學生的筆順，養成習慣。

最后，展示生字的部首。“部首”是形聲字和會意字中表示意義類別的符號，或“一部分可以成批構字的部件”，部首多由形旁構成。教師在教學時，可將漢字的部首用不同的顏色進行標識，這樣能夠促使學生更直觀地分辨部首，掌握部首。此外，教師還可以利用多媒體課件變換漢字部首，讓學生辨別，從而加深理解。例如《小青蛙》這課的生字有“青、清、氣、晴、情、請、生”，教師在教學時，可以把“青、清、晴、情、請”這幾個字放在一起進行教學。先教“青”字，然后運用多媒體課件制作動畫，點擊“青”字左邊變換部首，“青”就變成了“晴”“請”“清”“情”，教師再具體講解每個字，從而使學生快速、深刻地記住這幾個生字，并且能夠辨別。

（三）視頻展示，規范姿勢

良好的寫字習慣，對于學生的成長來說是非常重要的。正確的寫字姿勢、良好的寫字習慣應該從小培養。低年級作為培養學生寫字習慣的關鍵階段，教師更應該把握這個關鍵期、合理教學。

教師利用多媒體教學，一方面，可以展示寫字的規范坐姿。教師在上課前播放一些正確的寫字坐姿圖片或者視頻，讓學生學習、模仿。寫字要做到三個“一”：一拳一尺和一寸。胸離桌子一拳，眼睛離桌面一尺，手到筆尖一寸。另一方面，展示握筆姿勢。筆者觀察到，很多學生甚至教師的握筆姿勢都是不規范的。最常見的錯誤握筆是食指按住拇指型，這種錯誤的握筆姿勢限制了食指和拇指的靈活，書寫范圍也被限制。筆者曾經向一些同學、朋友指出他們握筆姿勢的錯誤，奇怪的是，有的人根本不知道自己的握筆姿勢是錯誤的，而有的人不以為然，覺得能寫字就行。這讓筆者深感培養學生握筆姿勢的重要性。教師同樣可以利用多媒體課件展示規范的握筆姿勢圖片，食指、拇指捏著，中指托著，筆桿躺在虎口上。學生一開始學習寫字時，可在每次上課前播放正確的握筆姿勢和寫字坐姿圖片，讓學生養成良好的習慣。此后，可不定期播放，提醒學生正確握筆、規范坐姿，并且及時糾正其錯誤。

（四）營造氛圍，靜心練字

低年級的學生普遍好動、自制力差，而練字又是一個相對枯燥的過程，很多學生很難堅持。所以在練習的過程中，教師可以在多媒體課件中插入音樂，使學生在輕松、愉快的心情中書寫。在多媒體課件中插入音樂，能夠給學生營造氛圍，讓他們靜心練字，同時也在潛移默化中增強了學生的審美能力和鑒賞能力。

二、展示臺的應用

當前的寫字教學，多媒體課件的應用已成為熱門，頻繁地被教師所使用。而展示臺的運用，則相對冷門。其實合理利用展示臺，能讓寫字教學達到更佳效果。

（一）利用展示臺檢查教學過程，及時反饋

教學評價是教學中必不可少的環節，寫字教學也一樣。通過評價，可以讓學生發現自己的優點，使他們樹立寫字的信心；也可以幫助其找到不足之處，并加以改正。在以往的寫字教學中，對于學生寫字作業中的優缺點，教師主要采用口頭講解的方法。教師的口頭講解分析往往不夠具體，也不能夠給學生留下深刻的印象，以至于達不到理想的效果。而在寫字教學中運用多媒體教學設備中的展示臺進行反饋評價，則更加直觀有效。

教師可以將學生的寫字作業放在臺面，投影在屏幕上，這樣全班學生都可以通過大屏幕看到同學寫的字，教師和同學們一起來評議字寫得是否正確、美觀。對于寫得規范、漂亮的字，教師可進行表揚，這對學生來說是莫大的鼓舞；對于寫得不夠好的字，教師要指出其不足，并且鼓勵他下次可以更好。而對于一些錯別字，通過展臺展示，教師及時糾正，并讓學生當堂動手改正，能夠加深學生的印象。低年級的學生大多數都喜歡展示自己，希望得到關注，這是這一階段學生的性格特征。所以利用展示臺進行作業評議，能夠活躍課堂氣氛，激起學生的寫字熱情。

（二）利用實物展臺展示學生作業，榜樣激勵

榜樣具有示范和激勵價值，特別是對于低年級的學生，榜樣能起到很大的作用。教師可以利用展示臺，將一些字體工整的學生作業進行展示，給學生樹立學習榜樣，鼓勵學生向他們學習。

作為“榜樣”的學生，會在這種鼓勵下繼續保持，努力寫好字；而暫時不是“榜樣”的學生，則會為了成為同學們學習的榜樣，而更加認真地練字。

隨著信息化時代的到來，教育也越來越走向現代化。應用多媒體教學雖然能夠優化寫字教學，但也會對寫字教學造成一定的沖擊。所以多媒體技術的應用要適度適時，才能優化寫字教學，才能使我們的寫字課堂迸發出新的光彩。

參考文獻

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[3]謝奇勇.中小學語言知識教學研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2014.

作者簡介：唐帥奇，女，1994年生，湖南科技大學教育學院2017級研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張曉婧）