淺談小學語文閱讀教學有效策略

郭慧芳

【摘要】閱讀可以使學生擴充知識面，拓寬眼界，促進智力發展。培養學生良好閱讀習慣也要從小抓起，小學低段學生的閱讀習慣養成與否，對于其日后的閱讀理解也有很大的影響，教育工作者一定要嚴肅認真對待閱讀習慣培養這一學習環節。筆者根據教學原則與一些專家的積極教學經驗提出了一些觀點，旨在思考小學語文閱讀國學經典教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；國學經典；教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中要求教師在培養閱讀能力的過程中，要依據小學低段學生的學習接受能力進行選擇性教學，逐步培養學生探究性閱讀與創造性閱讀的能力。因此，正視閱讀能力培養的重要性是教師與學生必須達成共識的關鍵點。由此而后，教師也可在怎樣進行有效閱讀能力培養中，實施正確而高效的教學方法與策略。

一、深入文本，精細閱讀

語文在眾多科目中最具人文情懷，有著豐富的內核、優美的詞句、婉轉的表達，甚至不同卻又相同的價值取向。因為語文，我們的生活才能被描述得多姿多彩。語文教材中的文章，又按各類要求分為各個層次，對于一些飽含邏輯思維、思想道德，值得深究細讀的段落，簡單的略讀根本不能滿足。因此，我們需要在語文閱讀教學中引入精讀概念，引導學生在學習教材時多進行精細化閱讀，幫助學生形成良好的閱讀習慣，使其在解讀教材時更加精準。而想要做好精細化閱讀，老師需要引導學生學會一些基礎的閱讀方法，讓學生了解閱讀也是有方法，并不是敷衍了事的。而在閱讀語文教材時，老師需要引導學生明確一個具體的閱讀步驟。

以《西游記》這經典著作為例，第一步先要指導學生對“節選篇目”進行略讀，挑選出文中重點詞句，將重要的段落進行標記；第二步，對標記的段落或好詞好句進行詳讀，逐字逐句了解重點段落所描述的情節或是表達的人物感情，對課文進行分析，與同學交流，解決相應問題；第三步，根據教材內容進行延伸，拓展閱讀范圍，在了解文章故事情節或是人文景觀之后，老師可以根據教材所學內容為學生推薦同一類型的書籍做參考閱讀，對國學經典進行深度探究。

二、讀寫結合，閱讀過程有效模仿

萬變不離其宗，學生在進行語文作文的學習過程中，也往往都采用了對范文進行模仿寫作的方式進行學習，而對于語文的學習也往往可以采用在閱讀過程中，對于精彩的范文進行模仿來學習寫作。以往筆者在教學過程中，將閱讀和寫作結合在一起教學。例如在與學生一起將《桂林山水》一課與《記金華的雙龍洞》比對進行閱讀，筆者要求學生根據自己的體會，將印象最深的“人間美景”按照文章進行模仿。顯然，在進行多次模仿后，學生漸漸找到了寫作的感覺，也漸漸不再僅僅只是模仿，有的學生甚至根據所讀文章寫起了讀后感。顯然，這樣的方式使得學生不斷進步，在閱讀中學習寫作，在寫作中提升閱讀能力。

顯然，閱讀與寫作終究有著千絲萬縷的聯系。閱讀與寫作有著很多共同點，沒有寫作就沒有閱讀，無作何處讀。而沒有博覽群書，又何滿腔墨水灑下優美篇章？閱讀與作文的教學理應同步，無論是文章的結果抑或是句子的描寫，寫作都是閱讀所汲取精華的極大體現。學生在閱讀中學會如何寫作，而又在寫作中加深了對閱讀文章的理解，兩者相輔相成，促進高效的閱讀與寫作的學習。

三、寓教于樂，課外活動的拓展

學校可以按照需求定期舉行語文閱讀知識比賽活動，以鼓勵學生在自覺主動的生活中接觸語文。分年級、分組別舉行競賽，高年級更加注重語文的口語表達、聽力和寫作能力的展現，將平時的閱讀積累量進行充分的展示。例如，將競賽活動的環節分為三大部分。第一，國學詞語聽寫練習。由裁判念出單詞，學生將聽到的寫出來。第二，看詞造句環節。學生根據給出的詞語發散思維，寫出自己想象到的句子。第三，口語表達環節。學生可以選擇背誦課文或者朗誦詩歌或國學歌曲（近期有檔節目《經典詠流傳》，“將進酒”“關雎”“百家姓”“聲律啟蒙”“詠鵝”“詠柳”等傳統經典之作，加上現代潮流譜子，成為現下廣受歡迎的歌曲）展示等等。豐富有趣的活動在激發學生自學和掌握能力的方面效果顯著。

此外，還有更多更加豐富的活動可以選擇，需要學校根據學生不同階段的發展特征和學生的心理特點進行有針對性選擇。作為小學階段的學生，需要在掌握基礎的能力上，充分向外拓展，以激發更多的潛能。因此，課外多參見有關語文方面的實踐活動是一個十分有效的途徑。如參加針對小學生的志愿者義務活動或各種語文夏令營等，讓學生在快樂的課余體驗生活中獲取知識。

四、結語

語文作為一門語言類學科，其職責就是要為教育規劃課程的需要完成總體目標而承擔一部分的任務。基于學生未來的發展以及學習能力的基礎上，要規劃語文這門學科的教學目的，這就構成了學科的核心素養。通過閱讀經典，老師才能做到提高小學學生語文素養，而這也要求老師要做到增加閱讀的自然性，從整體把握局部，促進學生綜合素養的培育。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）