剖析中職生聽力障礙，探討提高聽力水平的方法

徐潔

摘 要：在中職英語教學中，聽力是綜合能力中最基礎、最重要的技能，直接影響和決定其他三個方面的學習和發展。文章主要基于中職生的學習情況，論述聽力障礙以及解決的辦法，以期提高中職生的聽力水平。

關鍵詞：中職英語；聽力訓練；聽力障礙；主要策略

中職英語教學中，由于對聽力能力培養的忽視，中職生的學業提升和職業的發展受到了制約。由于聽力水平的限制，中職生聽不懂，也就說不出，讀不了，更寫不出。本文根據中職英語教育的培養目標——“一技之長+綜合素養”，分析中職生聽力能力提升的障礙因素，并探討提高學生聽力水平的主要策略。

一、中職生聽力發展的障礙因素

中職生的英語學習能力難以提高，主要原因就是受到語言障礙和非語言障礙的制約。

語言障礙是制約聽力發展的首要因素。語言障礙因素，主要是與語言有關的因素，包括語音、語速、詞匯和語法等。首先是語音障礙。中職生的語音感受力差，是制約聽力水平的主要原因。學生連基本的48個國際音標都讀不準、認不清，發音標準就無從談起。自己讀不準，就聽不懂標準的發音。重讀、弱讀、失爆等對于剛進入中職院校的學生而言，更蒼白得很。在交流和聽力訓練時，因缺乏語音感，學生在理解時就會招架不住。其次是語速的問題。大部分中職生由于基礎差等原因，語速比較慢。“慢”的主要原因在于教師教學的“慢節奏”所致，教師唯恐學生聽不懂、聽不清，講課時“慢言細語”，讀課文時，也采用“慢”的方式，久而久之，影響了學生的語速。語速慢，也難以引起學生對連讀、重讀、失爆等方面的注意。

語言障礙，還包括語法和詞匯障礙。詞匯是句子的基礎材料，是語言的載體，中職生詞匯量缺乏，聽力技巧掌握得再好，也無法理解聽到句子的含義，聽力水平也不可能提高。同樣，語法是語言的規律，語法知識不足，學生無法抓住句子的關鍵信息，導致理解方面存在偏差。

非語言障礙，主要包括興趣、環境、背景、心理障礙等，這些因素也對聽力水平的發展起一定的作用。

二、提升中職生聽力能力的途徑

1. 打牢語音基礎

打牢語音基礎，教師應針對中職生在發音方面的主要問題“對癥下藥”。雖然中職生的英語基礎較差，但是，26個字母的發音還不是問題，而48個國際音標的學習，對于中職生而言不是簡單的事。為了降低學習的難度，激發學生的學習興趣，可以引導學生從基礎開始，從26個字母的發音開始，讓學生輕松掌握48個音標。如Aa的發音是/ei/，通過Aa和/ei/的“配對”，學生輕松記住雙元音/ei/；給出Bb的音標/bi：/，通過/bi：/的發音是/b/+/i：/而巧妙記住了爆破音/b/以及長元音/i：/……這樣進行復習，學生對音標不再陌生。

語音基礎的夯實，還需要針對中職生的連讀、失爆、聲調等幾個方面進行反復訓練，每一節課堅持聽寫訓練，讓學生聽兩遍后根據記憶寫下來，然后相互檢查錯在哪里，為什么錯等，逐漸提高聽力水平。

2. 掌握聽力技巧

聽力技巧對于聽力水平的提高，更有舉足輕重的作用。只有掌握了聽力技巧，聽力才會發生“量變”到“質變”的變化。

對于聽力技巧的訓練，教師可以在播放聽力材料前，先提出與聽力材料有關的問題，讓學生帶著問題有針對性地聽，并捕捉答案的主要信息。如教師可以提出How many people are there in the dialogue？ Where does the dialogue happened？等問題，引導學生在聽的時候，關注對話中有幾個人物、對話發生的地點是哪兒等。

聽力技巧的訓練，教師還可以設計一些綜合的問題，這類問題需要教師引導學生對聽力材料全面把握，不能停留在只言片語上。如給出聽力材料：

What time do you get up every morning，Tom？Half past six.

What about you，Millie？I get up 30 minutes later than you.

問題：What time does Millie get up every morning？

答案：A 5：30 B 6：00 C 7：00

這個聽力練習，需要引導學生對聽力材料全面掌握和理解，把握Tom是6：30起床，而Millie比Tom晚起30分鐘，由此可以判斷Millie是7：00起床。

聽力理解能力的提高，是多種能力的綜合作用。教師要注重聽力教學的導向作用，樹立問題意識，培養學生的聽力技巧以及應變能力，促使中職生不斷提高聽力水平。

參考文獻：

[1]蘇春花.加強聽力技巧訓練，提高中職學生英語聽力能力[J].考試周刊，2016（59）.

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