首要教學原理在信息技術課堂中的運用

謝亭　 曹建仁

摘要：本文首先從首要教學原理的內涵出發，探索了首要教學原理的優越性，再以首要教學原理的宗旨與四個階段的循環圈為要點，通過案例分析，列舉了該原理在信息課堂上運用需要注意的方面，以體現其在信息技術課堂中的最大功效。

關鍵詞：首要教學原理；信息技術課堂；循環圈；完整任務

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0018-05

首要教學原理，近幾年經過國內很多知名教授、學者潛心研究，本土化進程有了顯著的提升。作為信息技術一線教師，如何最大限度地發揮首要教學原理的魅力與優勢，是本文探討的關鍵。

一、首要教學原理的內涵

首要教學原理，又叫“五星教學模式”或“五星教學設計”，是由美國猶他州立大學教授、當代國際著名教育心理學家和教學設計理論家梅里爾于21世紀初提出的。其主要思想強調教學要以“面向完整任務（聚焦解決問題）”為宗旨，指出教學過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段構成的循環圈，并提出教學要遵循5個原理和15個操作要點[1] （見圖1）。

首要教學原理的含義主要表現在教學過程中，即旨在探討實現有價值、有效果、有效率和有吸引力的優質教學的課堂主要環節和合理成分。它是一種教學模式的繼承與發展，是集合、考察和比較了11種比較先進的教學模式[2]之后提出的。在尊重教學規律的前提下，賦予了歷史的沉淀與底蘊，結合了新時代的發展與創新，集百家之長，包括行為主義、建構主義、認知主義和人本主義等教育心理學原理[3]，所以可以說首要教學原理就是集百家之長，調動所有合理成分，旨在最大限度地發揮教學效能。

對信息技術課堂來說，即合理處理好人和機的關系，縝密地安排時間的維度，在基于學習者心理特征的情況下，科學統籌教學行為，以達到教學效益的最大化。信息技術課堂的特殊性在于注重應用為第一，其次再是技術和基礎理論。因而注重教學過程的首要教學原理，應該更加適合運用于信息技術課堂，尤其體現在需要進行復雜步驟的學習任務時。

二、信息技術課堂運用首要教學原理的注意要點

（一）信息技術課堂面向完整任務

信息技術課堂面向完整任務需要從兩個方面來說明：其一是學習者的心理特征，其二是課堂的教學設計。

1.學習者的心理特征

從教學目標來說，即信息技術課堂要面向完整任務，要符合維果斯基的“最近發展區原理”。 我們以講授“冒泡排序”的思想課例來說明。高一的新授課，我們確定的任務目標不應該以學生靈活運用為主，而應該在教師的指導下，能夠進行特定的任務。比如我們先畫一個比較的簡略圖，讓學生嘗試填寫完成。而當學生已經學習過VB編程，掌握冒泡排序算法的思想后，我們的任務目標是讓學生能夠靈活編寫冒泡排序思想的程序。比如成績排名的程序設計，運動會的排名設計。符合學習者心理特征，就要求任務目標的確定，應該以學習者已有經驗為基礎。只有在充分了解，調查學習者的學習程度情況下，合理地確定任務目標，才能使得信息技術課堂面向的任務是完整的，可以實施的。

其次信息技術課堂要面向完整任務，即要求首先要創設符合學習者心理特征的教學情境。從學習者實際生活中的點點滴滴出發，努力創設安靜、舒適、貼近生活的教學氛圍，才能充分調動學習者的興趣。比如還以冒泡排序為例，我們可以設計一個情景，如為“學校校運會”田徑比賽確定名次，其算法思想是比較誰的時間短，誰的名次就是第一。然后我們可以通過如何確定一組成績的順序，來說明冒泡排序的思想，即先從第一個數據開始相鄰兩者對比，大的數字如泡泡一樣浮到后面，再從第一個數據開始，依次進行，比較到倒數第二個數，直到最后完成排序，確定誰是第一名，誰是最后一名。通過“校運動會”“水泡”等常見生活情景的創設，可以增強對學生心理特征的暗示，從而提高教學的效果。

再次信息技術課堂要面向完整任務，要求授教者在任務過程中對學習者適時心理進行時刻關注和把握。任務的評價不僅僅是以單純的設定和完成來確定始終的。任務過程中的心理評估與適時心理交互將很可能影響學習者是否能夠完整地進行任務。我們還以冒泡排序為例，在新授課的任務過程中，我們可以以任務過程關鍵節點為停頓，觀察學生的反映。我們拆解關鍵點如下圖：

如果我們能夠在信息課堂中留意任務關鍵點，通過觀察、詢問、傾聽、反饋等方式不斷地和學習者進行心理的互動，從而了解學生內心是積極還是消極，再通過適當的方式進行正面地引導，就可避免在進行任務時出現放棄、自暴自棄等負面情況的發生。

2.信息技術課堂的教學設計

信息技術課堂要面向完整任務，在教學設計之前首先要明確任務的性質與目的是什么，需要掌握的是哪一種相關的知識技能，以確定匹配的教學策略。梅里爾認為知識技能，認知領域的類型可分為五類：信息、成分、概念、程序和過程[4]。這遵循了加涅的教學設計的思想，即不同類型的知識技能需要不同的教學策略與之一一對應。比如我們要學習EXCEL函數的使用，我們就要使用程序教學策略，即讓學習者能夠完成一系列的操作，從而得到相應的結果。當然任何教學策略并不是互相孤立的，面向完整的任務就是要結合各種適合的教學策略進行教學設計，以實現教學效能的最大化。

其次信息技術課堂要面向完整任務，在教學設計過程中要確定好中心問題。明確設計中心問題的目的是為了通過中心問題，設計好任務，讓學習者能夠充分調動自己的知識技能，圍繞著一個中心點進行，做到有開始，有目標，有重點，有的放矢。中心問題的提出一定要具體化，生活化，闡述清楚，目標明確。比如在WORD學習中，我們可以確定學習的技能是圖片的插入和排版，但是我們不能直接將之設置為任務的中心問題，需要進行生活化的加工。

再次信息技術課堂要面向完整任務，在教學設計過程中要對任務進行分解和綜合，循序漸進，層層深入。貫穿整個課堂的任務是綜合性的。對任務細化分解，體現了基本的教學方法。只有通過細化分解才能讓任務變成一串串相互關聯的小問題，如果將問題串的一一解決，最終綜合起來，就促使最終任務的順利地達成。例如我們一節課的任務是用EXCEL分析本次期中考試的成績。其中涉及的分解的任務就是求總分、均分、排名。而總分的求解往往是以循序漸進的方式進行，首先由教師對于某位學生的總分求解進行演示，然后讓學生模仿操作，最后讓學生自主地進行其他學生總分的求解，從而完成最終的任務。

（二）信息技術課堂教學過程的四個階段構成

在學習循環圈中，第一個環節是“激活舊知”（activation），就是教師引導學習者通過回憶、聯系、說明或者應用的方式來“激活”相關舊知識，從而為新知識做基礎鋪墊。如果學習者的舊知識不全或者有限，那就需要教師對舊知識進行補充和重新溫習，從而夯實新知識的基礎，促進學習。另外教師還需要注重對學習者舊知的梳理，讓學生重新建構自己的知識結構，從而更加扎實地掌握。學生的回憶激活，思維的聯系與說明，往往都是需要切合自己生活實際來進行。比如當讓你回憶WORD的插入圖片的步驟，往往你追憶的是你曾幾何時，做了某個電子小報，或是某個電子文檔。零星的記憶尤其需要生活的某個點滴的激發，才能立刻回憶起來。

第二個環節是“示證新知”（demonstration），即嘗試告知新的知識以及新知的細節，包括3W和1H—即why（為什么），what（是什么），when（何時出現，何時用），how（怎么用）。許多教學都只是起到了告知信息的作用。一般來說，信息是普遍的、抽象的，涉及各種不同的具體情境，即是切合生活的實際。當教學能夠細致地刻畫信息的細節時，將能促進學習的進行。而細節往往是對具體的生活案例進行表征，這些具體的案例主要聚焦于信息如何應用到某個特定的情境中。正如我們要對學生進行EXCEL的教學，進行演示EXCEL分類匯總功能時，如果你僅僅告訴學生們什么是分類匯總，如何操作，這顯然是不夠的。你要一方面讓學生理解其真正的作用是什么，另一方面要讓學生知道分類匯總在實際中是如何應用的，在哪些情況下應該使用，或者是哪些情況下不應該使用。鮮活的實例往往比成套的理論，能夠更好地讓學生領悟到學習的目的是什么，自己學習后能夠干什么，激發了學生的求知欲，提高了學生的動手能力。

第三個環節是“嘗試應用”（application），實際上是“示證新知”的提升，即提供新知識的具體情境，嘗試應用，從而加深學習。嘗試應用要求任務的分解和綜合，即將任務作為若干具體步驟進行完成，知道具體的步驟細節，通過任務的分解，完成任務，最終進行任務的綜合，從而進行任務后的反思。通過實際生活的情景，密切配合生活的實際需求來設計任務情景，能夠較好地完成這一步驟。比如學生們在運動會上名次的排序，生活中零花錢的使用記錄，或者是學校的電子報刊的排版，班級網頁的制作等等。這些實際的實例，往往會更加讓學生知道嘗試運用的方面。當然，學生“嘗試應用”也要面向完整過程的實施。即對應用的步驟不僅僅要進行細化，還需要學生能夠綜合地完成全部的過程。比如當一個學生在學習制作網頁，學生已經學會了制作網頁的操作步驟，諸如插入圖片、插入表單、設置背景顏色、背景音樂、插入表格、調整表格等等細節方面的操作，而讓學生進行某個網站的建設的時候，可能他仍會是一頭霧水。這是教學過程和學習過程中，典型的教學脫離完整過程的教學模式，是現代信息技術教學模式中遇到的一個典型的問題。

第四個環節是“融會貫通”（integration），即進一步地應用，以達到較高的應用水平。這就要求進一步整合生活的實際情形，在應用過程中注意反思、質疑和辯護，這一有機會將知識個性化，乃至個性化的創新、發明和改進，從而促進學習。這個過程實際是對應用能力的進一步補充，從而使得能力提高到一個新的水平。“融會貫通”實際上是需要這四個階段不斷循環，反復對學習者進行刺激，才能達成的。所以在信息技術課程中，對于新知識、新技能在實際生活中的應用練習，要擺在學習任務的首要環節。

從上面四個階段的分析，我們可以看出，首要教學原理是由內而外、由淺入深、由表及里，注重交互的理論，尤其強調知識的學習是循環的過程，從大循環到小循環。用盛群力教授的話來說，五星教學最突出的是“圍繞著一個中心任務，來扎扎實實地引導學生學習相關的知識技能，如何把新的知識和舊的知識聯系起來，通過一堂課或者兩堂課或者一個單元學習之后，把學到的東西，能夠解決新的問題，能夠遷移，學以致用。”

（三）信息技術課堂教學設計時，循環圈應貫穿教學過程的始終

首要教學原理關注的不僅是教學過程，也同時關注學習過程。學習過程才是促進教學最終是否高效的關鍵。首要教學原理指出教學過程中的循環圈是從四個階段從發：激活舊知→示證新知→嘗試應用→融會貫通。這四個階段是層層深入，層層遞進，互相配合的。在學習過程中也指出對應的四個階段：結構→指導→輔導→反思（詳見圖3）。

從“激活舊知”開始，就是利用知識“結構”來觸發舊知的梳理，通過回憶回溯等過程，更加優化知識的編碼，使得其符合學習者的記憶特征。而后利用該知識“結構”，在進行“示證新知”階段時，使得新知與舊知相關聯，相互作用，利用舊知為新知編碼，以便儲存。然后“嘗試應用階段”就是對新知識儲存后進行讀取運用，這就需要“輔導”，進行新舊知識的組合，進行精確的讀取，并且應用到實際練習活動中。最后“融會貫通”階段是“反思”與練習作用的結果，即每次進行“實際應用”后，再進行“反思”，實際上就是考察學習者學習知識技能后，新舊知識技能的建構內化的能力，也是反映了意義學習的三個認知條件：選擇、組織和整合[5]。從上面我們可以看出教學過程與學習過程具有一致性，這也正是首要教學原理先進性的表現。

在信息技術課堂教學設計時，要注意循環圈貫穿教學過程的始終。我們以科教版《信息技術基礎》（必修）表格信息加工這節課的教學過程為例（如表1）。首先確定任務是熟悉使用EXCEL軟件來處理數據，我們可以生活化地進行任務的確定：對這次月考成績進行分析，了解自己這一個月的學習效果如何。

首要教學原理強調了教學過程與學習過程是相互影響，相互促進的。教學過程的實施實際上就是為了學習者能夠更好地學習，而學習過程的研究，是為了教學過程的優化，以達到學習者學習效益值的最大化。“四個循環圈”的提出則是學習過程與教學過程的細化。它闡述了過程中有哪些關鍵的步驟，并且描繪了各步驟之間的時間線以及它們的關系。這些正是首要教學原理創新、優越之處，與信息技術課程強調技能與知識的特點不謀而合。2013年《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》修訂版，提出了“在課程改革的背景下，從全省教育信息化發展現狀出發，構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系”的目標。這就要求一線的教職員工要適應新時代、新課程和新體系的要求，不斷引進、研究先進的教學原理，在繼承歷史的沉淀與底蘊的基礎上，努力發掘，將這些先進的理念本土化，使之與本國、本地區、本科目相適應，以優化教學手段，提高教學效能，從而不斷提高自己的水平。

參考文獻：

[1]盛群力.五星教學模式探索對課程與教學改革的啟示[D].杭州：課程改革與社會進步國際會議發言論文， 2007.

[2]參見盛群力、褚獻華.教學設計視野中的課堂教學結構[J].教育科學研究， 2004（1）：38-40.

[3]Bernice McCarthy， About Learning （2000，2nd ed.）Illinois： About Learning Inc.1-65

[4]盛群力，馬蘭.“首要教學原理”新認識[J].遠程教育雜志，2005（4）：16-20.

[5] Mayer，R.E. Learning and Instruction Upper Saddle River[M].NJ：Prentice-Hall， 2003.16-17.

責任編輯：顏瑩