提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的策略探討

謝淑霞

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)工作當中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)教師必須要引起高度的關(guān)注和重視，因為這不僅僅關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識構(gòu)建，同時還關(guān)系著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)與發(fā)展來說具有重要的作用意義。本文基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認識，首先簡單分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的必要性，然后主要就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量提出了部分探討性策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；高效課堂

高效率、高質(zhì)量是高效課堂的基本要求和標準，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當積極探索、嘗試高效課堂的構(gòu)建，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，以使學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的必要性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，由于諸多因素的影響，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量始終不太理想的，沒有達到最佳的水平，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高，學(xué)習(xí)能動性低，而且數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身存在一定的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解上會存在一定的難度，這都限制和降低了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。在這樣的情況之下，教師就應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，朝著高效課堂轉(zhuǎn)型，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，這對于促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展來說，是非常之必要的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的策略

（一）合理設(shè)置課堂導(dǎo)入

為了讓學(xué)生能夠積極、主動的參與課堂教學(xué)，保持整堂課的活力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師首先就需要合理的設(shè)置課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為小學(xué)生的自我約束能力、自我控制能力還非常有限，只有在興趣的支配、驅(qū)動之下，他們才能夠產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)中表現(xiàn)出良好的能動性，這是提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊認識分數(shù)比大小的教學(xué)中，教師可以通過一個故事來進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如光頭強準備了一張大餅，結(jié)果被熊大、熊二偷吃了，熊大吃了整張餅的2/6，熊二吃了整張餅的1/3，偷吃的事情最終被光頭強發(fā)現(xiàn)了，這個時候熊大、熊二卻開始相互推諉了起來，非說對方吃得更多，問到底是誰吃得更多呢？在故事的影響下，學(xué)生都會對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂氛圍變得活躍起來，然后教師再抓準時機切入教學(xué)，告訴學(xué)生只要通過本堂課的學(xué)習(xí)，便可以正確的解答這個疑問，這就能夠有效使學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)中來，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

（二）根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，所以他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當中，會存在更大的難度，為了改變這樣的情況促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使數(shù)字、符號在學(xué)生的思維中變得更加形象和具體，并強化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生更加容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識，并增強學(xué)生在現(xiàn)實生活當中，對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊混合運算的教學(xué)中，教師可以將課堂模擬為商場、小賣部，創(chuàng)設(shè)一個生活中的購物情景，用課本、文具代替商品，標明售價和折扣，向?qū)W生發(fā)放面額不等的游戲紙幣，讓學(xué)生去自主“購物”，并計算應(yīng)付和找零，如學(xué)生選購了一個筆記本、一支筆，其售價分別為5元、2元，分別又打8折和9折，自己有一張面額為50的游戲紙幣，然后計算對應(yīng)的應(yīng)付和找零。這就可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的感知變得更加形象和具體，并有效鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后的生活當中遇到類似情景，也能夠自如的進行應(yīng)對和處理[2]。

（三）在教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合的基本數(shù)學(xué)思想

為了進一步降低數(shù)學(xué)教學(xué)知識的抽象性，教師在教學(xué)過程當中，還應(yīng)當引入數(shù)形結(jié)合的基本數(shù)學(xué)思想，用“形”來代“數(shù)”，從而使學(xué)生更加快速、準確的理解和掌握相關(guān)知識。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分數(shù)的意義的教學(xué)中，如果直接向?qū)W生講解“分數(shù)的意義”、“真分數(shù)和假分數(shù)”或“分數(shù)的基本性質(zhì)”等知識內(nèi)容，學(xué)生必定會感覺到非常的混亂與糊涂，但如果應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，借助物件或是圖形來開展教學(xué)，就能夠讓學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識[3]。如教師上課之前，可以提前準備好一些水果糖，告訴學(xué)生這堂課表現(xiàn)好的話，每人都可以得到一顆水果糖，然后將10顆水果糖放在籃子里，并從中取出2顆放進旁邊的盤子里，過程中向?qū)W生講解，籃子里原本有10顆水果糖，取出了2顆放在了盤子里，盤子里的糖就應(yīng)當是原本籃子里糖的2/10，而盤子里的糖來自籃子，所以籃子里的糖就是分母，盤子里的糖就是分子，通過這樣形象的講解，很快就能夠讓學(xué)生掌握分數(shù)基礎(chǔ)知識，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量可以顯著提高。

（四）加強對信息化技術(shù)的應(yīng)用

信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域當中的滲透，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施，提供了全新的平臺和途徑，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使數(shù)學(xué)知識的展示變得更加形象，從而顯著提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊圖形的運動的教學(xué)中，對于圖形的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，如果教師光憑文字性的講解和靜態(tài)的圖片向?qū)W生進行教學(xué)，肯定會讓學(xué)生感到非常的困惑，對知識的理解非常模糊，因為他們沒有真正見到圖形的運動過程。而在信息化技術(shù)的輔助之下，教師則可以通過3D模擬，用動態(tài)的、可控的3D模型，為學(xué)生直觀、動態(tài)的演示圖形的運動過程，這可以讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解、認知變得更加直觀、深刻、高效，避免傳統(tǒng)教學(xué)中，容易給學(xué)生帶來的認識誤區(qū)。

三、結(jié)語

在如今的小學(xué)教育教學(xué)工作當中，教師必須要對數(shù)學(xué)教學(xué)予以更高程度的關(guān)注和重視，要積極加強教學(xué)方面的研究、探討與實踐，對教學(xué)方法做出改進和優(yōu)化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李林紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018 （13）：53-54.

[2]楊元超.“情境——模型”雙向建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017 （08）：225-227.

[3]馬增福.小學(xué)數(shù)學(xué)“空間觀念”與“幾何直觀”中“核心素養(yǎng)”解讀——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].教育實踐與研究（A），2018 （09）：4-15.