場獨立、場依賴理論在獨立學院大學英語口語課堂教學中的應用

張彥苓?陳鐘梅

摘要：本文以場獨立、場依賴理論為基礎，以浙江工業(yè)大學之江學院非英語學生為研究對象，對場獨立、場依賴理論在獨立學院大學英語口語課堂教學中的應用進行了探討。本文對不同認知風格的學生口語能力及口語學習方式進行了調(diào)查，提出了提高獨立學院大學英語口語課堂教學的相應策略。

關鍵詞：場獨立；場依賴；獨立學院；大學英語；口語課堂教學

一、研究背景

近年來，在獨立學院大學英語教學尤其是口語教學中，仍然存在一些問題：1.四、六級考試通過率是衡量學校教學質(zhì)量的一項重要指標。因為這種應試需求，獨立學院的大學英語教學中不同程度存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。2.近年來很多必修課學分被減少，大學英語位列其中。在有限的課堂教學中，大學英語教師用于課堂口語教學的時間大大減少。3.大學英語一般是“大班化”上課，人數(shù)一般在40—50之間。過多人數(shù)使得每個學生在課堂上練習口語的時間和展示口語的機會減少，增加了口語課堂教學的難度。這些問題造成現(xiàn)在獨立學院大學英語口語課堂教學效果不佳。在此種現(xiàn)狀下，獨立學院的大學英語口語課堂教學亟需改革。

二、理論依據(jù)

場獨立型和場依賴型這兩種風格與外語學習的關系一直受到國內(nèi)外學者的關注和重視，相關實證研究的資料較多。

有關各種認知風格的理論架構(gòu)，以Witkin和Goodenough （1977）的“場地獨立性”發(fā)展較為完整，而且廣泛研究應用于教育。所謂場（field），就是環(huán)境，心理學家把外界環(huán)境描述為一個場。一般均假設場地獨立是一個連續(xù)變項，依受試者在此特質(zhì)的不同程度，可分為場獨立者（field independent）和場依賴者（field dependent）兩種。Witkin（1977）認為有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依賴性。

場依賴者往往依靠外部提供的有關信息，傾向于從整體上認知事物。場獨立者往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨立分析問題。至于場獨立和場依賴這兩種認知風格哪一個更對語言學習有利，目前國內(nèi)外學者尚無定論。但有一點可以肯定，場獨立型學習者和場依賴型學習者在語言學習上有各自的優(yōu)勢。

三、相關實證研究

2017年至2018年，筆者在任教的兩個班中進行了為期一年的實驗，旨在探索場獨立、場依賴理論在獨立學院大學英語口語課堂教學中的應用。

對學生認知風格的測試，筆者采用了鑲嵌圖形測驗（Embedded Figure Test）。基本做法是先讓被試者看單獨的圖形，然后在較復雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形。在這一測試中，場獨立者能排除背景因素的干擾，得分較高；而場依賴者完成這項任務則較為困難。

受試對象為筆者任教的浙江工業(yè)大學之江學院兩個非英語專業(yè)班級的一年級本科學生。在學生一年級第一學期中期發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷68份，收回有效問卷64份。筆者選取了得分最高和得分最低各22名進行統(tǒng)計。其中得分最高的22名學生在一年級第一學期口語考試中的平均成績?yōu)?2.1；而得分最低的22名學生的平均成績則為80.8。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和考試成績，結(jié)合學生在課堂互動、課堂口語練習中的表現(xiàn)以及面對面交流、QQ訪談等形式中對學生的了解，筆者對場獨立、場依賴這兩種認知風格對于獨立學院非英語專業(yè)學生口語的影響得出以下結(jié)論：1.場獨立型學習者口語能力略強于場依賴型學習者。2.在口語活動中，場獨立型學習者所需要的準備時間少于場依賴型學習者。3.在語言流利度方面，場獨立型學習者比場依賴型學習者的語言更加流利。

筆者在學生一年級第二學期針對如何通過場獨立、場依賴理論提高獨立學院大學英語口語課堂教學質(zhì)量進行了實驗。選取一個班做實驗班，另外一個班做控制班。在實驗班根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)采取一系列措施進行實驗，控制班則采取傳統(tǒng)教學方法。第二學期末，實驗班學生口試平均成績?yōu)?2.9，較第一學期末的80.7有所提高。控制班學生第二學期末口試成績?yōu)?0.8，比第一學期末的平均成績80.9稍有下降。由此可見實驗初見成效。

四、教學策略

基于場獨立和場依賴理論，結(jié)合以上實驗，筆者得出提高獨立學院大學英語口語課堂教學質(zhì)量的幾點策略。

（一）大學英語教師在開學初，可以對學生的學習風格進行測試，告知學生其學習風格類型及其應該選擇的策略。從而幫助英語基礎一般和較弱的學生增強口語表達的信心，主動參與口語課堂教學，最終能夠運用英語進行日常交流；使得英語基礎較好的非語言專業(yè)學生更加積極、主動地練習口語。

（二）大學英語教師在了解了學生認知風格后，可以根據(jù)學生的認知風格把學生分組，盡量使每個小組中場獨立型和場依賴型學生數(shù)量均衡。這樣學生在口語活動中可以互相取長補短，能夠更加積極地參與到口語課堂，從而提高口語能力。

（三）大學英語教師在大學英語口語課堂教學過程中，要做到因材施教，開展個性化教育。在口語課堂上可以根據(jù)學生的認知風格設置不同任務。請場依賴型學生完成內(nèi)容相對簡單、準備時間要求不長的任務，以增強他們的自信心和積極性；反之，請場依賴型學生完成內(nèi)容相對困難、準備時間要求長的任務，這樣場依賴型學生可以得到較強的成就感。

五、結(jié)論

以場獨立、場依賴理論為基礎，筆者首先采用了鑲嵌圖形測驗對學生的認知風格進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了不同風格學習者口語能力及口語策略方面的異同；然后采取了一系列策略在學生中進行了實驗，實驗初見成效并提出了提高獨立學院大學英語口語課堂教學質(zhì)量的幾點策略。本項實驗還處于初步探索階段，難免具有一定的局限性，還需要更加深入和更加廣泛的研究。

參考文獻：

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