高校輔導(dǎo)員與思政教師隊伍工作融合探析

余艷輝　王莉

摘 要 為增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性，促進(jìn)教師隊伍職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，筆者對高校輔導(dǎo)員與思政教師隊伍工作融合進(jìn)行可行性和意義探析，并對兩支隊伍工作融合提出三條對策：完善高校頂層設(shè)計，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，搭建工作融合平臺。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 思政教師 工作融合

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

大學(xué)生思想政治教育工作是高校工作的重中之重，關(guān)系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》將輔導(dǎo)員明確定位“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》指出，“思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。然而，目前高校輔導(dǎo)員大部分時間和精力都被大量的日常性事務(wù)所占據(jù)，主要圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、獎助評優(yōu)、生源地助學(xué)貸款、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展工作，對理論缺乏透徹的研究和理解，在為學(xué)生解決思想困惑時，無法從理論層面進(jìn)行解答，使思想政治教育缺乏應(yīng)有的深度，教育的實效性較差。思政課教師往往只專注于理論教育、普遍性知識的傳授，對學(xué)生思想觀念缺乏了解，在教學(xué)過程中無法做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)針對性較弱。由此可見，高校輔導(dǎo)員與思政課教師這兩支隊伍互不兼任，各自為陣的問題較普遍，工作均未能找到有效的突破口，影響了大學(xué)生思想政治教育的實效性。因此，為增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性，促進(jìn)教師隊伍職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，對高校輔導(dǎo)員與思政教師隊伍工作融合進(jìn)行探析顯得尤為迫切和有意義。

2工作融合的可行性

（1）兩支隊伍精神底蘊一致。大學(xué)生思想政治教育工作主要承擔(dān)者是高校輔導(dǎo)員和思政課教師，兩支隊伍在高校的教育體系中同屬“大思政”范疇，有著共同的精神底蘊追求：堅定的馬克思主義信仰、堅定的共產(chǎn)主義立場、較高的政治理論素養(yǎng)、善于構(gòu)建學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀、引領(lǐng)學(xué)生成長成才。輔導(dǎo)員側(cè)重于日常思想政治教育，通過實踐引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 ”的當(dāng)代大學(xué)生。思政課教師側(cè)重于理論課教學(xué)，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握馬克思主義理論，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班。輔導(dǎo)員和思政課教師在實踐與理論上相輔相成，具有同一的價值主體、一致的追求目標(biāo)，使得兩支隊伍工作融合與交流具有一定的可能性。

（2）兩支隊伍工作融合符合認(rèn)識論規(guī)律。馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點認(rèn)為，認(rèn)識的本質(zhì)是在實踐的基礎(chǔ)上主體對客體的能動反映，由簡單到復(fù)雜，由感性到理性，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師能夠比較準(zhǔn)確的把握時代發(fā)展特點和社會發(fā)展方向，以課堂教學(xué)的方式幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握馬克思主義理論，屬于理性教育。但由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，無法真正了解學(xué)生的思想狀況和發(fā)展特征，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際，理論無法幫助學(xué)生解決思想上的困惑。學(xué)生對思政課也往往不感興趣，敷衍了事。而輔導(dǎo)員主要通過日常，如主題班會、班委會、團(tuán)日活動、黨日活動、個別談心、查閱檔案等方式對學(xué)生開展思想政治教育工作，屬于感性教育。但由于對理論缺乏透徹的研究和理解，在為學(xué)生解決思想困惑時，無法從理論層面進(jìn)行解答，使思想政治教育缺乏應(yīng)有的深度。根據(jù)認(rèn)識論規(guī)律，大學(xué)生理解和掌握馬克思主義理論體系，必須經(jīng)過感性認(rèn)識，再經(jīng)過理性認(rèn)識，繼而由理性指導(dǎo)實踐。輔導(dǎo)員和思政教師隊伍工作融合符合認(rèn)識論規(guī)律，使得兩支隊伍工作融合與交流在理論上也具有一定的可行性。

3工作融合的意義

（1）有利于提高思想政治教育的實效性。高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍工作融合，可以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，理論與實踐相結(jié)合，形成教育合力，增強(qiáng)學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)興趣，有助于更好地幫助大學(xué)生成長成才，提高大學(xué)思想政治教育工作的實效性與針對性，為培養(yǎng)社會主義的“四有新人”作出更大貢獻(xiàn)。同時，通過兩支隊伍工作融合與交流，能夠有效的改善高校思想政治教育工作各自為陣的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好的樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這在一定程度上可以減少校園群體重大惡性事件的發(fā)生，避免因?qū)W生思想立場不堅定或政治意識淡薄而產(chǎn)生的不良行為的出現(xiàn) ，以維護(hù)高校的安全和穩(wěn)定。

（2）有利于促進(jìn)兩支隊伍的專業(yè)化。高校輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合與交流，有利于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)兩支隊伍的專業(yè)化。高校輔導(dǎo)員按照思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)接受聘用，承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，同時按照思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。有利于輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中脫身，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和政治素養(yǎng)；有利于輔導(dǎo)員清晰職業(yè)發(fā)展方向，為取得教師職稱提供了可能性；有利于推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，維護(hù)高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定。同時，思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，按照輔導(dǎo)員崗位職責(zé)開展工作，并接受相應(yīng)的考核。有助于思政課教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，了解學(xué)生所好，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)和研究，提升教學(xué)效果；有利于解決教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)的問題、改善師生之間互動不足、合作缺失，感情疏遠(yuǎn)等現(xiàn)實問題。

4工作融合的建議

4.1完善高校頂層設(shè)計

（1）健全組織機(jī)構(gòu)。思政課教師和輔導(dǎo)員屬于不同的領(lǐng)導(dǎo)和部門管理，要進(jìn)行工作的融合與交流，保證工作的效果，就必須健全組織機(jī)構(gòu)，成立輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍工作融合領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組建議由黨委一名校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對兩支隊伍工作融合負(fù)主要責(zé)任；學(xué)工處和思政課教學(xué)處分別擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)搭建兩支隊伍工作融合平臺，組織大學(xué)生思想狀況的專題研討會，促進(jìn)第一課堂和第二課堂課的有效對接，在政策、經(jīng)費及、資源上為兩支隊伍工作融合爭取最大的支持。有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、思政課教師為成員，定期研究和討論，關(guān)注隊伍融合的運行，確保隊伍工作融合的順利開展。

（2）完善制度保障。完善制度保障，規(guī)范兩支隊伍工作融合的程序 。可以設(shè)計和制訂以下制度：《輔導(dǎo)員和思政課教師工作融合領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》、《輔導(dǎo)員和思政課教師工作融合領(lǐng)導(dǎo)小組會議規(guī)則》、《輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍工作融合細(xì)則》、《輔導(dǎo)員和思政課教師交流人員教學(xué)及科研規(guī)定》、《輔導(dǎo)員和思政課教師工作融合考核激勵細(xì)則》，明確兩支隊伍交流的條件和程序、交流教師的權(quán)利和義務(wù)、交流教師的教學(xué)任務(wù)和科研要求、交流教師的考核和獎懲等。

4.2加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

（1）嚴(yán)格把控招聘，重視在職培訓(xùn)。在招聘輔導(dǎo)員和思政課教師過程中，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，關(guān)注輔導(dǎo)員應(yīng)聘人員的政治水平、專業(yè)背景和綜合能力，同等條件下，優(yōu)先招聘思政專業(yè)、教育專業(yè)或者心理專業(yè)的人員。思政課應(yīng)聘人員除了專業(yè)要求之外，應(yīng)關(guān)注應(yīng)聘人員管理能力和處理事務(wù)的能力以及對學(xué)生日常事務(wù)工作的態(tài)度。重視在職培訓(xùn)，組織兩支隊伍積極參與校內(nèi)外思想政治教育專業(yè)培訓(xùn)、集體備課和個別聽課，鼓勵兩支隊伍積極進(jìn)行集體科研和個別科研，在職攻讀馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位，努力拓展教師工作視野，加強(qiáng)兩支隊伍工作融合的廣度與深度。

（2）加強(qiáng)角色對換，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)。高校應(yīng)通過各種渠道，宣傳輔導(dǎo)員和思政課教師工作融合政策，將優(yōu)秀的交流人員作為典范進(jìn)行宣傳，發(fā)揮示范作用，使兩支隊伍充分認(rèn)識到工作融合和交流對于提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要的意義。輔導(dǎo)員按照思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)接受聘用，承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，如《形式政策教育》、《心理健康教育》、《就業(yè)指導(dǎo)課》等，同時應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員多去思政課堂上聽課，努力提高理論水平，改善教學(xué)方式。思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，按照輔導(dǎo)員崗位職責(zé)開展工作，多與專職輔導(dǎo)員溝通，深入掌握學(xué)生思想狀況，改變“從書本中來，到書本中去”刻板的教學(xué)方法，既能關(guān)注社會熱點問題，也能解決學(xué)生實際問題，促進(jìn)思想政治教育教學(xué)理論與實踐的相結(jié)合，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性。

4.3搭建工作融合平臺

（1）搭建溝通平臺，達(dá)成理念共識。在高校實際工作中，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為思政理論課夸夸其談，脫離實際，教學(xué)效果甚微；而部分思政課教師則認(rèn)為，輔導(dǎo)員日常思想政治工作過于繁雜與瑣碎，對學(xué)生思想理論教育雜亂無章，毫無說服力。兩支隊伍教育目的一致，理念卻背道而馳。因此，達(dá)成理念共識是兩支隊伍工作融合的前提。高校輔導(dǎo)員與思政課教師必須相互尊重，彼此信任 。正如哈貝馬斯所說，“共識可以是強(qiáng)制的客觀結(jié)果，但如果明顯依賴的是外界影響或暴力，共識就不會得到主體的承認(rèn)。共識的基礎(chǔ)是相互信服”。高校要努力搭建工作融合平臺，促使輔導(dǎo)員與思政課教師相互信任和認(rèn)可，凝聚雙方教育力量，共享隊伍教育資源，實踐與理論高度結(jié)合，促使大學(xué)生思想政治教育工作更有成效的開展。

（2）創(chuàng)建第二課堂活動的合作平臺。輔導(dǎo)員思想政治教育工作主要陣地在第二課堂，第二課堂活動教育效果的好壞，取決于活動形式與內(nèi)容能否相輔相成。“內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。沒有生動活潑的活動形式，再好的內(nèi)容也難 以達(dá)到教育目的；沒有健康向上的內(nèi)容，再好的形式也只是低層次的娛樂活動”。因此，第二課堂活動的組織和設(shè)計需要輔導(dǎo)員和思政課教師通力合作。輔導(dǎo)員在活動形式把關(guān)，使得活動形式能夠貼近學(xué)生實際，生動活潑，豐富多彩。思政課教師在活動內(nèi)容上把關(guān)，使得活動內(nèi)容具有政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和知識性特點。提升第二課堂活動的品位，實現(xiàn)第二課堂活動的思想政治教育功能。

參考文獻(xiàn)

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