淺談小學數學解決問題的能力

賴寧飛

摘 要 小學數學是義務教育中非常重要也是最基礎的一門課程，所以對小學數學的教學應該要更深入透徹。解決問題作為數學課堂的核心教學內容，將提高小學數學問題的解決能力作為根本教學目的，提高教學水平。本文通過對小學數學問題解決能力培養中存在的問題進行分析，探究科學可行的能力培養方法，提升小學數學的整體教學質量。

關鍵詞 小學數學 數學教學 問題解決能力 能力培養 思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

通過能夠解決問題的數學知識，幫助學生在數學知識的學習過程中收獲更多的數學活動經驗，加深學生對數學的理解與認知，促進其理解數學思維方式的本質。鼓勵學生在解決問題的同時，養成獨立思考的思維習慣，加深學生之間的合作與交流，從根本上提升小學生的數學問題解決能力。

1小學數學問題解決能力培養中存在的問題

1.1情景理解不到位

情景的理解對學生問題的解決能力具有前提指向作用，作為問題解決能力培養的重要前提，學生應對此加以重視。教師對情景創設部分的疑問較多，成為了制約能力培養的首要難題，教師在課堂講解時忽略了對課堂內容的導入環節，沒有采用故事、童話等趣味性的方法進入課題引入。即使有部分教師進行了情景創設，但是由于其形式過于單一，也并未取得良好效果。

1.2缺乏課堂問答氣氛

通過對教師的走訪調查發現，學生向教師所提出的問題大多是一些常規性的知識，很少有同學能夠提出具有深度或者延伸思維的問題。如果課堂中教師的提問時機不當，問題在學生腦海中停留的時間過短，問題也就無法真正成型，問題的表征因此出現了問題，教師難以發現學生的錯誤，也就無法更好的解決問題。

1.3忽視思維方式的培養

數學思維方式是數學學習的精髓所在，是解決數學問題的關鍵環節。在問題解決教學的過程中，數學思維就像靈魂一樣，因此，教師不僅要引導學生了解數學知識與技能，還要注重對學生數學思維能力的培養，塑造學生的理性思維模式，注重對數學的實際運用。

現階段的學生還無法自主進行數學問題的思考，也沒有意識去對思維方式進行養成，更加無法把握自己的思維方向。在數學教學過程中，教師對知識的記憶與應用過于強調，從而忽略了知識的應用過程。學生在學習中延續學教師設定的思維想法，導致思維理性的極度缺乏，限制了學生對數學問題的發散性思考，影響了學生問題解決能力的提升。

2小學數學問題解決能力培養的有效策略

2.1創設合理教學情境

情境來源于生活，卻又高于生活，通過情境的創設來進行問題的展開，要注重將二者之間的聯系貫穿始終，便于激發學生的求知欲望與學習熱情。在教學過程中，教師應對問題的解決過程中加以重視，關注學生對問題的理解程度，發揮學生的主觀能動性，在合作與交流中掌握問題的解決方法。

良好的情景創設可以幫助學生在對未知事物的理解中形成完整的認知過程，促進學生對情景的融入。教師應引導學生對事物進行積極觀察，并為學生提供實踐參與的機會，從現實生活中進行取材，讓學生感受到真切的問題。根據學生的年齡特點進行課堂教學材料的選用，加深學生對所學知識的理解，從而提高問題的解決能力。

2.2強化問題的分析與推理模式

在實際教學過程中，多數教師會隨著年級的升高而對學生的推理與分析能力越發關注，從而忽視學生的計算結果。因此，教師應督促學生掌握基本的計算方法，牢記運算法則，加強基礎運算的練習。同時要求學生掌握基本的運算規律，并理解速算方法，爭取達到熟練程度，積極鼓勵學生發揮主觀能動性，從中尋找規律，創造新的計算方法，提升智力的發展。在運算過程中，不僅要實現準確、迅速，同時還要學會靈活的運用，增加實踐經驗，強化分析模式。

2.3預留思維空間

數學就是一門思維活動的教學，不應只局限于數學知識的教學。教師應正視自己的教學任務，不僅要單純的開展數學教學，也要對學生的思維方式進行積極引導，教學學生掌握數學的解體過程與思路方法。課堂教學是一種多向性的信息交流活動，要賦予其最飽滿的熱情。興趣是學生最好的老師，教師要在學生的興趣中啟迪思維，鼓勵學生從不同角度出發去探討問題，培養靈活的思維方式以及創造性的思維能力。

2.4多樣化的評價方式

教師應從直觀入手，加深學生對數學知識的理解與掌握，將形象思維賦予感情色彩，吸引學生的課堂關注力，創造出熱情、活潑的知識信息氛圍，幫助學生在和諧的數學課堂氛圍中，實現問題解決能力的提升。在教師的主導作用下，實現對學生心理的“催化”，將抽象的知識具象化，聯系實際生活，增添實用性。以此來提出問題，并根據其情節發展與數據關系，通過巧妙的設計將數學生活化，為學生預留充足的時間進行思考，提高其問題解決能力。

3總結

綜上所述，問題解決能力作為數學教學中的重要組成部分，教師應對其引起重視，從教學情境的創設入手，強化學生對問題的推演能力，為學生的思維理解預留空間，增加多樣化的評價機制，促進學生問題解決能力的全面提升。

參考文獻

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