解讀教材文化元素 傳承中華傳統文化

金旖楠

【摘 要】統編教材《道德與法治》是對學生進行中華傳統教育的重要載體。教師應從“立足教材資源，識別文化特征”“聯系學生生活，理解文化內涵”“設計多樣活動，體驗中華文化”三方面入手，有效解讀教材，實施有效教學，從而激發學生情感，傳承中華傳統文化。

【關鍵詞】道德與法治；中華傳統文化；教材解讀

統編教材《道德與法治》是對學生進行中華傳統教育的重要載體。教材力圖體現繼承和弘揚中華優秀傳統文化，把道德與法治的教育深植在中華傳統文化之中，讓道德與法治有魂、有根、有文化的經脈，有歷史的縱深感和厚重感的編寫意圖。教材囊括了民俗節日、禮儀公德、歷史成就、古典詩詞、多民族文化等方面內容，采用螺旋上升的知識結構，力圖引導學生理解中華傳統文化的意蘊和民族精神內涵，提升價值觀認同，增強文化自信。

《快樂過新年》是統編教材《道德與法治》一年級上冊第四單元的第三課，其中“大家一起過春節”“多樣的傳統新年”兩個欄目，旨在讓學生了解中國漢族傳統新年——春節和部分少數民族傳統新年的習俗，體會傳統節日的文化意義。教師應從“立足教材資源，識別文化特征”“聯系學生生活，理解文化內涵”“設計多樣活動，體驗中華文化”三方面入手，有效解讀教材，實施有效教學，使中華傳統文化在小學生心中落地生根。

一、立足教材資源，識別文化特征

教材是實施德育課程的重要載體，直接體現了中華優秀傳統文化的道德價值。統編教材《道德與法治》采用圖文結合、以圖為主的呈現形式，也新增了副版繪本、“小主持人的話”等設計形式。教師應立足教材，理解教材編寫意圖，將有助于引導學生識別傳統文化特征。

（一）借教材插圖，識別文化符號

“大家一起過春節”欄目中呈現了豐富的春節習俗，如舞龍、猜燈謎、穿新衣、貼春聯、掛燈籠、貼“?！弊帧滩牟鍒D具體形象的特點，能幫助學生直觀地認識春節習俗中典型性的文化符號，感受到春節是一個具有傳統文化特質的中國新年。但隨著時代變化，許多傳統節日的習俗也變得平淡，學生感受并不深，且教材插圖普遍缺乏文字說明，學生并不能準確抓住插圖細節傳遞出來的傳統文化元素。如教材插圖“穿新衣”，表示“辭舊迎新”的習俗文化，特意采用具有中國特色的服飾——唐裝為代表。

教師在教學中應當引導學生注意這些細節，可以結合“穿一穿唐裝”的活動，將傳統文化元素凸顯出來，使學生體會到，在春節穿上一件唐裝是很喜慶、很應景、很有意義的。這樣不僅提高了學生識別中華傳統文化特征的能力，而且增強了學生認同與喜愛中華傳統文化的情感。

（二）借教材文字，把握文化特征

文字是教材內容的基礎性載體。盡管一年級教材中的文字比較少，但往往直接點明了傳統文化的特征，體現傳統文化教育的意義。如教材展示了一副春聯，提示了讀春聯的方法（見下圖）。

在文字的提示下，學生學習區分上聯和下聯的方法，即右為上，左為下。對聯應該是從右往左讀，即應該先讀右聯，后讀左聯，最后從右往左讀橫批。這體現了中國古代“自上而下，從右往左”的閱讀習慣。文字提示不僅將這一文化特征清晰點明，而且提示學生正確掌握讀法也是對傳統文化的傳承。

（三）借教材導語，豐富文化認知

主持人的提問是統編版教材中的新樣態，其主要功能在與引入、拓展、總結本課或本欄目的內容。本課中出現了三個主持人的導語，旨在以教材內容為基點，由點及面，豐富學生對傳統文化的認知，引發學生對傳統文化的多元思考。

中國是一個統一的多民族國家，幅員遼闊，文化多樣，不同的地域有不同的新年習俗，如北方吃餃子，南方吃年糕；北方愛舞龍，南方喜舞獅；少數民族喜愛用載歌載舞的方式慶祝新年……主持人的話提供了一個開放的話題，關注到地域差異和個體差異，是對不同地域學生多元學情的尊重。

教師可以依托教材中的提問，引導學生查找資料、調查采訪、合作探究，也可以事先準備一些圖片、視頻資料，使學生進一步感受到春節是中華兒女心目中最具分量的傳統節日，習俗形式多樣，涉及生活各個領域，吃喝玩樂、衣食住行都有講究，從而豐富對傳統文化特征的認知，也為接下來的學習奠定基礎。

二、聯系學生生活，理解文化意蘊

眾多的春節習俗，有著豐富的歷史和文化內涵，凝結著民族精神和情感。一年級學生受生活閱歷及認知水平的限制，對傳統文化的理解常常是表面和淺顯的，這也成為教學的重點和難點。教師要善于聯系生活，結合起點、重點、難點，引領學生探究春節習俗背后的文化意蘊。

（一）關注起點，了解習俗寓意

春節的習俗很多，僅教材就提供很多范例。其中，貼“福”字是學生最為熟悉的春節習俗之一，在生活中也多有體驗，對倒貼“?！弊衷⒁狻案獾搅恕钡墓澣兆８Ｒ捕δ咳?。教師以此作為探究傳統文化意蘊的切入點，正是從學生已有的經驗出發，更好地理解傳統文化的寓意。學生通過交流，不難發現貼“福”字的習俗中包含了對家人的祝愿，對美好生活的向往。初步感知傳統節日習俗真是大有講究，但它并不遙遠，且時時融于我們的生活中。

又如“多樣的傳統新年”欄目中，教材提供了部分少數民族慶祝新年的方式，其中有“蒙古族小姑娘給長者獻上哈達”“苗族姑娘挑著稻花魚回家看望父母”的內容。教師可以引導學生聯系自己拜年的經歷，由此體會到中華民族的春節習俗，不僅包含對新年行好運、過好日子的期盼，而且還體現了尊老愛幼，敦親睦鄰的美德。

（二）關注要點，深化理解內涵

《快樂過新年》一課，前半部分側重在歡度公歷新年——元旦，同時了解其他國家的新年習俗；后半部分側重了解我國的農歷新年——春節，同時了解部分少數民族的新年習俗。從教材提供的一幅“猜燈謎”的插圖中，可以發現傳統建筑上懸掛著“唐人街”的牌匾。這樣的編排細節是值得關注的。

唐人街是海外華人的聚居點，春節的傳統習俗在這里得以延續和傳承，最終成為全世界華人的節日。這一細節與教材中“春節是中華民族的傳統節日，全世界的華人用各種方式來慶祝”的提示語相呼應，也闡明了本欄目標題中的“大家”是指“全世界華人”，同時暗指“春節”和“元旦”一樣，已然成為一個世界性的節日。在教學過程中，教師可以播放世界華人共同歡度春節的視頻，引導學生體會到關注春節作為一個傳統節日，連接著中華文化和世界文化，體現出中華傳統文化獨有的向心力和強大的生命力，從而激發學生的民族自豪感，增強文化自信。

（三）關注難點，升華節日情感

繪本故事《團圓》，講述了一位農村留守兒童過年的故事。這則繪本不僅暗含了除夕包餃子、吃年夜飯、穿新衣服、拜年等傳統習俗，而且呈現了家庭團聚又匆匆分別的情境。繪本故事把視角投向了留守兒童家庭，以小故事呈現社會發展過程中的問題，在濃濃的親情和淡淡的離愁中，充滿了溫暖的人文關懷，體現了春節“家庭團圓”的精神情感。

教師可以講述繪本故事，提出“在外工作的爸爸為什么要趕在除夕夜前回家”“爸爸為什么要在春節修理桌椅，換燈泡”等問題，與學生開展討論，也可以讓學生講講自己類似的新年故事，還可以事先準備一些視頻、采訪錄音，從三個教學層次突破難點，升華情感。一是發現故事中暗含的春節習俗，提升識別傳統文化特征的能力。二是充分感受家庭團聚的氛圍，體會“團圓”是春節文化的核心。三是辯證看待“團圓”，雖然有些家人因為工作需要，如值班的醫生、守邊疆的哨兵等無法回家團聚，但他們同樣思念親人，期盼團圓。

三、設計多樣活動，體驗中華文化

引導學生開展體驗活動是學習傳統文化的重要方式，也是傳承中華傳統文化的具體實踐。教師可以采取多樣的體驗方式，增強文化傳承的趣味性、生成性、延展性，使學生認同中華傳統文化的精髓，自覺傳承，自覺踐行。

（一）“游戲式”活動，增強體驗趣味性

低段學生喜歡富有趣味性的學習方式。針對教學內容，教師可以設計一些具有春節意蘊的游戲活動，如新年習俗跳棋，學生說出一個新年習俗便可以向前跳一步，說得越多，跳得越遠。民俗大轉盤，是由學生或教師轉動轉盤，學生搶答指針停留處所指民族的新年習俗的游戲。獎勵的形式也可以與新年傳統習俗相關，如獲勝者可以吃一只餃子或獲得一副春聯，激發學生的學習興趣，積極參與課堂學習，全身心體驗春節的歡快氣氛，增強傳統文化的趣味性。

（二）“探究式”活動，誘發體驗生成性

教師可以充分利用中華傳統文化特征鮮明的特點，創設典型場景，開展探究式體驗活動。如提供春聯、橫批等學具，讓學生試著貼春聯、讀春聯，生成疑問，解決問題，掌握春聯的正確讀法。又如，請學生穿上喜氣洋洋的唐裝，跟著視頻學習拜年禮儀，發現男生與女生對長輩與對平輩的拜年禮儀是不同的，從中理解不同的傳統禮儀中所蘊含的文化意義，深入體會中華傳統文化的博大精深。

（三）“拓展式”活動，拓寬體驗實踐性

中華傳統文化是多元而豐富的，教學也不能局限于教材和課堂。教師可以利用班隊課、少先隊活動、假日小隊活動、校園節日等開展實踐活動，如參觀民俗博物館，了解具有地域特征的傳統民俗；采訪長輩，用“口述歷史”的方式記錄和整理新年的習俗變化；通過網絡搜索關于新年起源的傳說，從民間故事與歷史記載中探尋“年”的起源等，進一步學習與傳承中華傳統文化。

傳統文化是一個民族的精神根基。新年的習俗是傳統文化的集中體現之一。認真解讀統編教材《道德與法治》中的文化元素，充分利用教材資源、學生資源、社會資源，引導學生認同、熱愛、傳承、發揚中華傳統文化，是道德與法治課程教師義不容辭的責任。

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（浙江省杭州市學軍小學 310012）