基于學生英語思維品質發展的閱讀教學

梅瑩兒

【摘 要】學生思維品質，特別是高階思維品質核心素養，是英語學科核心素養的關鍵要素之一，閱讀教學則是發展學生語言運用能力和思維能力的重要途徑。為有效提高學生的思維品質，培養其核心素養，在PEP教材Read and write的閱讀教學中，教師須巧用插圖，拓展學生的發散思維；構建話輪，訓練學生的多維立體式思維；關注疑問，激發學生的邏輯思維；創新文本，培養學生的創新思維，由此真正培養學生的高階思維品質，提升英語核心素養是行之有效的。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；思維品質；核心素養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程應既有利于學生發展語言運用能力，又有利于發展語言思維能力。思維品質，特別是高階思維品質，是英語學科核心素養的關鍵要素之一。教師須引導學生學會觀察、分析和比較語言與文化現象的異同、歸納語言及語篇的特點，并在此基礎上獲得對知識進行推斷、歸納、建構、辨識和評價的能力，從而增強思維的邏輯性和創造性，提高思維品質。

“閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，是培養閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑。”然而在小學階段，學生在閱讀教學中的思維品質特性發展并不平衡。因此，教師要以發展學生英語思維品質為目標，以閱讀教學為落腳點，不斷反思和調整教學方式，為促進學生思維品質的發展而努力。

一、巧用插圖，拓展學生的發散性思維

PEP教材中Read and write部分中的插圖是對語篇內容的一種概括。因此，教師在教學語篇前，可以通過讓學生“讀”插圖的方式來拓展學生的發散性思維。課堂上，教師先讓學生觀察插圖，再以教師提出的問題為線索，對語篇內容進行大膽預測。這一過程不僅能激發學生學習語篇的興趣，而且很自然地將形象思維與抽象思維結合在一起，實現新知識的導入和內化，有助于鍛煉和培養學生的發散性思維。

【案例1】

教學PEP 四年級下冊 Unit 3 Weather Read and write 一課時，教師先讓學生觀察教材中的插圖（如圖1），再回答以下問題。

圖1

T：Where is it in the picture ？

S： Sydney.

T： Whats the weather like there？

S： Its sunny and hot.

T： How do you know？（思維拓展訓練一）

S1：Because dad is swimming in the sea.

S2：Because there is a big sun in the sky.

T： Where does Johns dad live？

S： He lives in Sydney.

T： How do you know？（思維拓展訓練二）

S1：Because the postmark address is Sydney.

S2：Because there is a kangaroo on the stamp.

S3：Because dad is in Sydney in the text.

S4：Because I can see the shadow of the Sydney Opera House in the water.

上述課例中，教師提出的每一個問題都需要學生通過仔細觀察、認真思考、總結歸納之后才能得出答案。學生通過“讀”圖，觀察插圖所蘊含的信息，從關注文本表層信息的提取，過渡到挖掘文本的深層含義，并對文本進行深度解讀和分析。在這個過程中，學生可以對比、歸納出中國和澳大利亞不同的地理位置、不同的天氣以及不同的生活。由此可見，利用插圖進行語篇學習，不僅能夠培養學生的觀察能力，還能拓展學生的思維深度，在提升其語言技能的同時發展其發散性思維能力。

二、構建話輪，訓練學生的多維立體式思維

多維立體式思維指的是人們從角色、心態、時間、文化、環境等多種角度來思考問題的思維方式。R.J斯滕伯格（美國心理學家）認為：“對話策略以思維為基礎，是最適合思維教學，最有利于發展學生的高級思維能力。”在閱讀教學中，教師要關注如何預設提問，如何設置第一層次的問題，如何認真傾聽學生的發言，再拋出第二層次、第三層次的話題，以此類推。教師通過增添或轉換話輪，進一步激發學生的多維立體式思維，使師生交流像車輪一樣滾動，對話內容自然豐富，層層深入。

【案例2】

教學PEP五年級下冊 Unit 2 My Favourite Season 的Read and write 部分時，教師先讓學生觀察教材中的插圖（見圖2），而后再導入教學片段。

T：How many seasons are there in a year？（預設問題）

S：Four.

T：What are they？（復習四季的詞匯）

S：They are spring， summer ， fall and winter.

T：Whats your favourite season？

S：I like autumn best.

T：Why do you like autumn？ （轉換話輪）

S：Because the colours are so beautiful in autumn.

T：Oh，right.The colours are very pretty.The leaves are golden.The sky is blue.The leaves fall and fall from trees.Thats why we always call “autumn” “fall”！（以語氣詞連接，描述秋天，引出文中的句子）

S： Really？ Do you like autumn？（增加話輪）

T： Not much. My favourite season is spring. Look at the picture.

S： Wow， so beautiful！

S1：The trees are so green.

S2：Listen，the birds are singing.

S3：The flowers are blooming.

S4：...

T： I like spring because there are beautiful flowers everywhere.

...

課堂教學中，教師要抓住一切可能的機會以舊知引導新知，讓學生運用已學的句型和詞匯主動引出新的話題，并運用話輪的延續和轉換來維持交流。此外，教師再巧用追問，使對話顯得完整而飽滿，從而使學生的多維立體式思維得到訓練。

三、關注疑問，激發學生的邏輯思維

疑是“思之始”，也是“學之初”，人類的思維活動就是建立在疑問的基礎之上的，英語學習亦是如此。在講解語篇的時候，學生有疑問是好的現象，是教師激發學生思維的契機。教師應鼓勵學生帶著疑問走近語篇，并在閱讀語篇的過程中自己探尋問題的答案。總體來說，就是要引導學生思考文本的內在邏輯，自主探究，再結合已有的知識和生活經驗進行分析、判斷和推理，再對知識加以歸納、提煉，從而達到讀懂文本的目的。這一過程其實就是訓練學生邏輯思維能力的過程。

【案例3】

PEP教材六下Unit 1 Read and write （見圖3）

首先，當學生讀到Old Tree的話“The sun goes down every day， and we grow older every day. Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird.”時， 教師拋出一個問題：Do you agree with Old Tree？ Yes or No？ （見圖4）學生有些贊同、有些不贊同，大家產生了疑問。這時教師要求學生開展小組討論與交流，了解其他人的想法和見解，從而加深對自己問題的認識和理解。

接著，教師讓學生說一說“Why is my shadow longer when the sun gets lower？”對于該階段的學生來說，這是一個較難理解和回答的開放性問題，那么如何解決這一問題？教師當場給學生做了一個實驗——用手電筒照玩具鴨。教師通過改變手電筒的位置來模擬太陽位置的變化，讓學生觀察玩具鴨的影子變化。實驗之后，教師讓學生分組討論之前的問題。這樣一來，課堂所學知識與日常生活經驗實現了“無縫對接”。學生不僅鞏固了課堂所學知識，也在實踐和運用中增強了理解和解決問題的能力。

事實上，許多閱讀語篇都蘊含著哲理，寓意深刻，是教師進行情感教育和文化意識滲透的載體。針對上述語篇，教師讓學生進行Free talk：If you were the Old Tree，what do you want to say to Little Duck？運用假設性問題去挖掘文本，能夠引導學生進行多角度思考和推理，從而拓寬學生的思維，帶給其更多的啟示和感悟。由此可見，這樣的教學過程既是訓練學生思維的過程，也是培養學生獨立思考能力的過程。

四、創新文本，培養學生的創新思維

大量的輸入是為了更好地輸出。一堂課結束后，學生已經感知和理解了文本內容，能對文本知識進行內化，最終實現語言的良好輸出。教學中，教師可以依托閱讀教材，對文本內容進行一定的重組、拓展與整合，使文本內容得到深化和創新。同時也可以創設多樣化的思維性語言實踐活動，引導學生對文本進行創新，如按照各自的理解，創編新的語篇內容。這一過程既能夠有效提高學生運用新知的能力，又能培養學生的語言運用能力和創新思維能力。

【案例4】

PEP教材六年級上冊Unit 3 Read and write

課堂伊始，教師以多張與傳統習俗相關的圖片渲染主題氛圍，引入本課內容。 當講到這首關于family和love的小詩（如圖4）時，教師要求學生根據自己的理解創編新的與此相關的詩歌。學生躍躍欲試，很快創作出了許多新文本，如Family。

Family

Family is about love！

We love father.

We love mother.

We love each other！

We love Mid-Autumn Festival.

We love Spring Festival.

We love the festivals that get the family together！

接著教師布置了課后作業——以日記的形式創編關于Christmas Days plan的新文本任務，并把故事內容以繪畫的形式表現出來。

T：Christmas Day is coming.Can you make a new diary about Christmas Day？ Draw your story，then write about your Christmas plan.

圣誕節計劃的創編是開放式的，不存在標準答案，目的是引導學生關注日記的文本特征，用將來時態進行合理創編。學生寫出了很多令人滿意的日記，繪畫內容也十分豐富。

Wednesday Dec.13th， 2017 sunny

Dear Diary，

Christmas Day is on December 25th. Its a big festival. Im going to make a plan for Christmas Day. My mother is going to cook dinner. I will make cookies. My father is going to decorate the Christmas tree.I will wait for the gifts from Santa Claus. At night we are going to get together and have a big dinner. Wow， I can't wait！

圣誕節拓展任務完成之后，教師也可布置其他與文化習俗相關的拓展性內容。這樣不僅能夠豐富文本，還能開闊學生的視野，培養學生的跨文化交際能力和創新思維能力。學生實現了用英語表達自我的目的，完成了個性化的語言輸出，其英語思維品質也獲得了提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沈國鋒.基于思維品質發展的英語教學路徑探析[J].教育研究與評論，2017（4）.

[3]朱獻梅.如何在閱讀教學中培養學生的思維能力[J].小學教學設計，2017（1）.

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