激發學生朗讀興趣的幾點思考

萬媛

【摘要】朗讀在小學語文學習階段有著舉足輕重的作用。朗讀是一種鍛煉、一種享受、一種情感的流露。許多學生把朗讀課文看作是一項任務、一項負擔。那怎樣才能激發學生朗讀的興趣，讓學生樂讀、愛讀、讀得精彩？下面就簡單介紹幾種激發學生朗讀興趣的方法：1.情境激趣；2.以圖激趣 ；3.演示激趣；4.體驗激趣；5.想象激趣 ；6.評比激趣。

【關鍵詞】激趣；朗讀；興趣

作為語文教師，我們都知道會朗讀對學生而言是學習語文最基本的，也是必備的素質之一。朗讀對孩子而言是一種培養能力的過程，一種享受文學的過程，一種對表達真摯情感的方式。翻開我們的語文書，會發現每篇課文的后面都要求孩子能夠有感情地朗讀或背誦相關片段乃至全篇課文，可見，朗讀在學習上是多么的重要。那怎樣讓孩子愛朗讀，會朗讀呢？我想興趣的培養就顯得尤為重要了。心理學家認為，孩子一旦對某一學科、某一個事物產生了興趣，就會認真地鉆研研究，從而增強學習效果。結合本人平時的教學，我認為激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，可以從以下幾點展開。

一、情境激趣

小學階段的孩子，無論心理還是生理的發展都還不夠成熟，很多活動往往需要一定的誘因引導才能更好地開展，朗讀更是如此，尤其是對那些缺乏朗讀興趣的孩子，激發就顯得非常必要了。針對這一需求，在課堂上充分運用多媒體課件，創設特定的情境，配上特定的畫面，不僅可以更好地烘托朗讀的氣氛，更可以牽動學生的情感，激發學生的聯想和想象，引導學生進入美的境界，受到美的熏陶。《荷花》是一篇優美的文章，有感情的朗讀是課文學習的重要目標，因此在朗讀環節，我選取了柔和優美的音樂來配合。有了優美音樂的映襯，學生越讀越入情，越讀越入境，許多學生讀后說，他們好像來到了荷塘邊，感受到了荷花的美麗。孩子們一個個興味十足，既在這過程中獲得了美的享受，更感受到了朗讀的獨特魅力。所以說，在語文閱讀教學中，適時地恰當地選用音樂背景效果往往大于教師字詞句干癟的無趣的講解。

《安塞腰鼓》一課對于我們華北地區的學生來說太過陌生，怎樣讓孩子對此產生興趣呢？思考之后，我決定在課的剛開始，讓孩子欣賞帶有當地風情的《黃土高坡》，同時向孩子們出示一些陜北風情資料和圖片，在這其中安塞腰鼓的資料占絕大部分，學生在欣賞完后，對陜北風情、對獨特的安塞腰鼓產生了濃厚的興趣，心靈受到了極大地震顫，為接下來的課文學習做了很好的鋪墊。

可見，只要教師做個有心人，在教學中適當地創設恰當的教學情境，就能誘發學生的朗讀激情，使他們由不喜歡到喜歡，由被動接受到主動參與，漸漸地愛上朗讀，愛上語文。

二、以圖激趣

語文書里的插圖是課文的“第二語言”，對我們的語文教學具有重要的輔助作用，這些精美有趣、生動活潑的插圖生動地體現了課文的主要內容和思想感情，有利于幫助孩子激發想象，啟發思維，從而理更好地解課文內容，感悟課文情感。第四冊中《月亮灣》的插圖非常的精美，向我們展示了月亮灣無限的風光，符合課文所表達的意境。所以在新授這一課時，我首先讓孩子仔細觀察插圖（找一找圖上都有什么？這些事物都有什么特點？），孩子們都一一表達之后，我又指導他們按一定順序描述畫面上的景物及其特點，隨著指導，學生仿佛身臨其境。接著我問道“作者又是怎樣向我們描寫這些美麗的景色，你們想不想知道？”孩子們自然而然地說想知道，這樣學生朗讀的興趣就被激發出來了，對文本的學習興趣也更加濃了。

低年級如此，高年級也是如此，插圖對學生的朗讀興趣有著很好的激發作用。《清平樂·村居》這首詞想要讀好，必須先要理解詞意，插圖就能起到很好的輔助作用，在指導學生觀察后，孩子對農村清新秀麗、樸素恬靜的田園風光，對翁媼及三個孩子的形象有了深刻的認識，詞句理解了，讀也就有感情了。

三、演示激趣

演示的方式很多，可以聽錄音，、可以教師示范朗讀，也可以學生表演，等等。

欣賞錄音能把學生帶入文字所描繪的情境中，學生在欣賞錄音的過程中，不自覺地被那動聽的聲音所感染了，便不自覺地想去讀一讀，這樣就不自覺地激發了他們的朗讀興趣，不自覺地在讀中感、讀中悟。《七律長征》在讀之后，通過合作、探究的方式加深了學生對課文的理解，感受了紅軍的革命樂觀主義精神。學生們都會讀、會背，但缺乏感情，這時候錄音能夠給學生起到很好的示范作用。學生在欣賞讀音的過程中感受到了詩的韻味，感悟到了詩意，孩子們有了朗讀的興趣，就去一遍又一遍地朗讀，從而達到熟讀成誦的效果，充分發揮了學生課堂學習的主體作用，培養了學生朗讀的興趣，感悟了文章的內涵。

在教學中，教者還可以通過自身示范來激發學生朗讀的興趣。身教勝于言教，對于那些優美的文章或難讀的句子，教師準確有效并且有感情地朗讀，給學生以示范，他們很自然地會產生一種躍躍欲試的沖動，想要像老師那樣有感情地讀一讀。因此，這就要求我們老師要精心準備好每一節課，從孩子的角度出發，哪些句子難讀，需要老師的示范指導；哪些句子、片段孩子感興趣，想要老師表演。我校裴老師在教授《春筍》一課時，孩子們在她抑揚頓挫的語調中，在柔和、甜美的聲音中，在輕快的樂曲背景伴隨下，感受到了春天的美，感受到了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。裴老師在范讀后，讓學生自由朗讀課文，然后將單個朗讀、開火車朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀等多種朗讀形式結合起來，比一比，這樣的教學，充分調動了學生的表現欲望，充分激發了孩子的讀書欲望。

劇本是我們語文書上一種特殊的文體，想要讀好，必須走入文本，這時候學生通過課本劇的表演，同樣能夠激發朗讀興趣，感悟文本意境。作為教師，我們都發現了小孩子都有著強烈的自我表現欲望，針對這一年齡特點，我們就要為他們創造一些有利的時機，幫助他們進入角色，在分角色表演中激情引趣，啟迪思維，訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。如教學《云雀的心愿》這課時，一位是云雀媽媽，一位是小云雀，還有幾位配角，我請幾位同學以課本劇的形式來對課文內容、人物對話進行了編排演繹。學生們在欣賞表演的同時，腦海中再現課文內容，表演者們演得越生動，學生學得越感興趣。接著根據每個孩子的特點，進行有效的分工，讓學生六人一小組都來練習角色表演、角色朗讀，在這樣輕松愉悅的課本劇表演中，大都學生都積極主動而有效地完成了朗讀任務。

四、體驗激趣

教學活動與人類生活密不可分，離開了生活，教學活動也就不能開展了。俗話說，生活處處皆語文。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”可見生活對語文多么的重要。因此在語文課堂中，我們要善于借助生活體驗，將教學活動放在現實的生活背景中，幫助學生再現生活情景，激發學生參與活動的強烈愿望，在情境中理解文本，學習語文。在指導朗讀《冰花》一課中“他驚奇地喊道：‘媽媽，快看！玻璃窗上開花了！”一句時，剛開始孩子們總是喊不出那種驚奇。于是我引導學生在自己的記憶中挖掘類似的生活體驗，比如：“你和媽媽在家里找你心愛的玩具，找了好久，終于被你找到了，你是怎樣的心情，你會怎樣把這好消息告訴還在埋頭苦找的媽媽？”或者“有一天，你跟媽媽走在一個大城市的大街上，遠遠地你看到了你的阿姨，你會怎么告訴還沒有看見阿姨的媽媽？”“媽媽，媽媽，快看，我的玩具在這兒呢！”“媽媽，快看，阿姨也在這兒！”……

孩子們都不由自主地呼喚了起來，有了這樣的生活體驗，再回過頭來讀課文中的這一句話，“驚奇”之意也就自然流露了出來，孩子們隨著這“驚奇”朗讀也更濃烈了，這可比讀響亮、讀大聲效果更好。

五、想象激趣

小學生的想象力不是我們大人能比的，這就對培養孩子朗讀能力有著很大的幫助。我們老師一定要抓住學生的這一特點，創設一定情境，讓他們進入想象的天地，使他們邊讀邊想象，邊想象邊讀，一個個生動可愛的形象仿佛就在眼前，這樣他們就不會感到枯燥，就不會“小和尚念經”，一直會帶著興趣、帶著感情去朗讀。當然情境創設方法很多，如幻燈片的使用，背景音樂的播放，貼近孩子生活的談話等等。《問銀河》通過情境的創設，孩子們仿佛來到了神秘浩瀚的銀河，激動不已。一個個都模仿著文中丁丁的樣子迫不及待地開始了問題。在這過程中，學生慢慢知道了怎樣才能把問題問好，什么樣的問題別人才愿意回答你。有些調皮活潑的學生還扮起了銀河問丁丁：“你知道小蝦是什么樣子的嗎？”“那田螺又是什么樣子的嗎？”小蝦和田螺的形象就這樣“問”出來了，同學們都讀得特別美，特別有趣。

六、評比激趣

別看孩子小，其實他們是最富有挑戰性的、最不肯服輸的，對比賽有一種特殊的興趣和執著。前不久有幸外出學習，一位教師執教的《公儀休拒收禮物》一課，值得我們學習。在課文朗讀環節，她把孩子間的朗讀比賽貫穿于課堂的始終，在朗讀中，采用師生共評方法讓學生興趣倍增，斗志昂揚，課堂上表現得非常活躍，聽課老師都被這熱烈的課堂氛圍給感染了，我們聽課教師都不自覺地鼓起了掌。同時讓聽課教師有一種豁然開朗的感覺，原來朗讀的教學也可以這樣，原來任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式。作為教者，我們要善于鉆研，善于思考，善于創新，為孩子創造比賽的機會。在評價過程中，要有針對性地進行指導，但不能忽視鼓勵的重要性，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中學會朗讀的基本方法，爭取更大的進步。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的聲音高低、抑揚頓挫，而是要在理解課文的思想內容、感悟語言魅力等方面多下功夫，當然“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想把朗讀練好，咱們的孩子包括老師要多加練習，多多朗讀。

還是那句老話，興趣是最好的老師，小學生更是如此，一定要先讓孩子對朗讀產生興趣，在興趣的基礎上對孩子進行有效的指導，讓孩子輕松愉快地學習語言和感情的表達。通過多種方式來激發學生的朗讀興趣，相信學生們的朗讀水平越來越高，語文素養也會越來越高。