滲透物理學史，提高科學素養

徐夏平

【摘要】長期以來，物理教師在進行中學物理教學過程中，由于受傳統應試教育的影響，教師大多采用單一的教學手法開展相應的教學活動。但是隨著新課標改革的不斷深化，這種單一的教學方式不僅不能滿足學生科學素養培養的具體目標，還會對中學物理整體教學水平造成較大的影響。物理學史作為物理學中較為重要的組成部分，將其應用到實際的中學物理教學過程中，對于提升學生的科學素養以及綜合能力有著非常積極的意義。基于此，文章對中學物理教學過程中滲透物理學史教學進行相關的探討。

【關鍵詞】中學物理教學；物理學史；策略；探討

中學物理作為中學教育階段較為重要一門科目，對于培養學生的科學素養有著非常積極的意義。但是在實際的中學物理教學過程中，由于受應試教學觀念的影響，教師依然沿襲了傳統教學模式以及教學方法。物理學史作為物理學中較為重要的一部分，其中蘊含的科學以及人文修養在滿足現階段新課程改革要求方面發揮著非常積極的作用。隨著新課標改革的不斷深化，在中學物理教學過程中滲透物理學史這種教學方法也被廣泛地應用到實際的物理教學過程當中。

一、物理學史對于中學物理教學的積極意義

1.激發興趣，主動學習

對于中學階段的物理而言，由于其概念的抽象性以及概念性較強，因此，很多中學生在進行物理學習時會較為吃力，加之學習壓力較大，使得學生對于中學物理的學習興趣并不是特別高。物理學史作為物理學中非常重要的一部分，其主要是立足于人文角度來對物理科學以及相關概念進行分析。在實際的中學物理教學過程中滲透物理學史，不僅可以加深學生對于物理概念以及物理知識的認知，還可以在較大程度上激發學生對于中學物理學習的興趣[1]，對于學生科學素養的提升有著非常積極的作用。

2.加強認知，增強素養

隨著新課標改革的不斷深化，如何在實際教學過程中不斷創新教學方法以及教學方式，并以此基礎實現學生各項能力水平的整體提升，已經成為現階段我國中學教育發展過程中較為重要的一個目標。而對于中學物理而言，其作為培養學生科學素養以及認知水平的重要科目，在其教學過程中滲透物理學史，讓學生在接受物理知識教育的過程中，對其相關理論以及概念產生、發展的整個過程進行了解，不僅可以加深學生對于物理知識的認知，還可以在較大程度上實現學生綜合素養的培養。

3.深入理解，提高效率

對于中學物理教學而言，其主要的教學內容大多為物理現象以及物理概念。盡管這類概念都屬于較為基礎的物理概念，但是其往往以一種較為簡單的形式出現，例如一個公式，或者是簡短的幾行文字，這樣一來，不僅不利于學生對于物理概念進行認知，還在較大程度上影響了課堂教學效率。而將物理史學應用到實際的中學物理教學過程中，在進行物理概念教學時，穿插相應的物理史料，可以讓學生明白物理概念“是什么”以及“為什么”，對于實現物理課堂教學效率的提升有著非常積極的意義[2]。

二、中學物理教學過程中滲透物理學史的策略分析

1.導入教學，自然流暢的進行物理學史滲透

中學階段的物理教材，以較為基礎的物理知識為主，物理學史的相關知識往往是以前文介紹或者是背景補充的方式出現。由于物理學史知識并未作為一個單獨的課程板塊或者章節出現，因此，在實際的教學過程中，教師往往會忽略對于物理學史的教學。但是隨著新課標改革的不斷深化，物理學史滲透教學也被應用到實際的中學物理教學過程中。筆者認為，要想實現物理學史在中學物理當中的滲透，其中非常重要的一個途徑就是導入教學[3]。這種導入方法不僅可以有效地將物理學史非常自然地滲透到物理教學過程中，還可以在較大程度上保證整個課堂的流暢程度，對于提高課堂教學效率有著非常積極的意義。這樣一來，不僅可以有效提升學生課堂學習的專注性，還可以將物理學史與課程教學內容相結合，對于提高物理學史在中學物理中的滲透水平有著非常深遠的影響。例如，在進行《探索更小的微粒》這一課程教學時，教師可以在課堂導入環節將原子的核式結構模型進行展示，并通過這一結構，將物理學史滲透到實際的教學過程當中，然后開展相應的教學活動，這樣不僅可以讓學生更加深刻地對原子結構進行認知和理解，還可以在一定程度上激發學生的科學探索精神，對于提升學生的科學素養有著非常積極的意義。

2.結合內容，實現物理學史對于課本知識的補充

盡管物理學史是立足于人文角度來對物理科學以及相關概念進行分析，但是歸根結底，它的存在還是為物理學知識進行服務。因此，將其滲透到實際的中學物理教學過程中，對于補充學生物理知識儲備有著非常積極的作用。而對于現階段我國中學物理教學現狀而言，其物理學史滲透教學工作的開展并不是特別理想。要想真正發揮出物理學史在中學物理教育過程中的積極作用，在進行物理學史滲透過程中，教師應將物理學史與課程教學內容緊密結合，只有這樣才能真正實現學生物理知識儲備量的增加，促進學生科學素養水平的全面提升[4]。例如，在進行《牛頓第一定律》這一課程教學時，其中就涉及非常多的物理學史相關內容，比如首先發現這一定律是意大利物理學家伽利略，然后經過牛頓提出，將這些內容滲透到實際的教學過程中，可以在較大程度上提高課堂教學的趣味性，在提升學生對于知識的認知以及學習能力方面有著非常深遠的影響。

3.創設場景，培養學生科學素養

在中學物理教學過程中，滲透物理學史教學除了可以在較大程度上提升學生的物理學習成績，其更為主要的作用則是通過對物理學史的學習，來幫助學生樹立正確的科學觀念，不斷提升自身的科學素養。在實際的教學過程中，教師可以通過創設特定教學場景的方法來實現物理學史的滲透。在這一過程中教師可以借助現代多媒體教學來創設一個特點的教學場景，比如播放演示視頻或者相關趣味實驗的方式，讓學生對相關物理概念進行正確的認知，并在這一過程中將物理學史中關于這方面知識的內容滲透其中。例如，在進行《磁體與磁場》這一課程教學時，教師就可以通過創設教學情境的方式來講物理學史滲透其中，不僅如此，教師還可以鼓勵學生親自動手實驗，來進行相應的課程教學。只有這樣才能真正意義上實現對學生科學素養的培養。再如在中學階段的物理課程中學習牛頓第一定律時進行小車滑行距離和小車阻力之間的關系實驗時，中學階段的學生可能在學習的過程中會感到比較無趣，此時老師可以將伽利略定律的慣性原理導入新的課程學習中，伽利略在慣性原理中提出“當一個物體在水平面上運動的時候，在不受任何阻力的情況下，這個物體的運動是勻速的”。伽利略為近代物理學的發展提供重要的貢獻，經典的力學是經歷了怎樣的過程，最終才發展成為牛頓第一定律的呢？將這樣的物理學史滲透到中學階段的物理學習過程中，這時學生在學習的過程中就會將伽利略的關系原理和牛頓的第一定律進行相互比較，得出結論，這樣不僅能從中學到相應的物理知識，還能極大地提高中學階段學生學習物理的興趣，進而提高自身的科學素養。

4.方法思考，探索科學本質

中學階段作為學生接觸物理學科的基礎時期，在其實際的課程內容設置時，很多定律、概念、公式以及原理都是固定寫在課本上的，學生在進行學習時，教師也是按照課本概念對學生進行教學。盡管這樣可以讓學生對物理學科進行基礎的了解，并可以通過學習取得較為優異的成績，但是對于這些物理知識以及理論往往是知其然，并不其所以然。這樣一來，就必然會對學生科學素養的培養造成非常嚴重的影響[5]。物理學史作為記錄物理學知識形成發展的重要載體，將其滲透到中學物理教學過程中，對于培養學生養成科學的思考習慣有著非常積極的意義。因此，在教學過程中滲透物理學史的過程中，教師應鼓勵學生對物理概念以及物理原理運用科學的方法進行思考以及實驗，以此為基礎不斷提升學生對于科學本質的認知。此外，在滲透過程中，教師還應鼓勵學生對生活中一些常見現象進行觀察以及思考，借鑒前輩物理學家，不斷提升自身的科學素養。例如，在進行《電路連接的基本方式》教學時，教師就可以鼓勵學生對生活中常見的電氣線路進行觀察，并采用科學的思維對線路進行思考，這樣不僅可以有效地提升課堂教學效率，還在較大程度上提高了物理史學的滲透水平，對于促進學生綜合能力的提升有著非常積極的影響。

綜上，在中學教學過程中，將物理史學滲透到實際的教學活動當中，不但可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，還可以在一定程度上實現對學生科學素養的培養。基于現階段我國中學物理教學發展現狀，只有制定相應的措施以及策略，將物理學史滲透到實際的中學物理教學過程當中，才能真正實現我國中學物理教學水平的整體提升，才能真正意義上發揮出中學物理在提升學生綜合素養中的積極作用，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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[4]牟婧，楊國建.充分發揮物理學史在高中物理教學中的教育功能[J].中國校外教育，2016（17）：125-126.

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[6]盧美枝.物理學史在物理教學中的應用[J].開封教育學院學報，2015，35（01）：226-227.