多媒體技術與小學語文課程整合的幾點體會

黎金鋒

【摘要】語文是百科之母，是一門重要的工具學科。多媒體語文教學方式的運用，為長期統治教育的語文傳統教學方式加進了新的力量，在教學過程中，顯示出了強大的優勢。同時，我們需要清楚地認識到多媒體手段與語文學科的整合利弊共存。多媒體技術與語文教學科學合理地整合才能使多媒體語文教學興利避害，才能提高語文教學的整體質量，同時促進語文教學模式的革新。

【關鍵詞】 課程整合；多媒體技術；小學語文

社會在進步，現代化信息技術也在不斷地發展，小學語文教學要獲得更進一步的改革與發展，得依賴信息技術的不斷融入。讓多媒體走進語文教學是教育技術現代化的體現。經過對多媒體技術與小學語文教學整合的研究與實踐，也談一談自己的一些思考。

多媒體手段與語文教學科學、合理地整合，才能使多媒體語文教學興利避害，才能提高語文教學的整體質量，同時促進語文教學模式的革新。

一、多媒體信息技術與語文教學整合，是現代化教育技術發展的必然

語文是百科之母，是一門重要的工具學科。《語文新課程標準》指出：語文教學要讓學生獲得適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等基本的語文素養。這就要求教師在進行語文教學時，要盡量創設適合發展學生語文能力的教學情境。而多媒體教學就能靈活、生動地實現促使學生視覺、聽覺等多種感官并用的教學情境，其聲情并茂的教學環境極其適合學生思維能力的發展。多媒體手段走進語文教學，更符合人的自然思維規律，更易于激發學生的想象力和創造力，學生在多維的動態中更易于獲得語文素養。

在國家教育均衡發展的沖擊下，學校的多媒體設備已日趨完善。研究表明，人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代化的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發展的需求，多媒體信息技術引入語文教學之中，無疑是語文教學的一場重大改革，多媒體信息技術所蘊含的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。

二、多媒體信息技術與語文教學整合，要合理科學

多媒體語文教學與傳承幾千年的傳統教學對比，表現出其特有的功能：以它為輔助，語文教師就可以從粉筆、黑板、嘴的單一教學方式轉化為一種更為科學、有趣、有效的方式，從而達到更高的教學效果。但是多媒體語文教學是一把“雙刃劍”，使用不合理不科學，將會遭受其不良影響。因此，教師在進行多媒體技術的整合時，必須遵循語文教學的規律，遵循學生發展的規律，不應是直接從網上下載盲目套用。

多媒體語文教學方式的運用，為長期統治教育的語文傳統教學方式加進了新的力量，在教學過程中，顯示出了強大的優勢。同時，我們需要清楚地認識到：多媒體手段與語文學科的整合利弊共存。一方面，我們在應對整合困境時，要充分發揮其優勢，做到取長補短，使之更好地服務于小學語文教學。另一方面，我們要避其負面影響，多媒體教學只能是教師教學活動中的幫助者，它不能取代教師在教學中的引導作用，忌盲目使用。因此，在運用多媒體語文教學時，教師最好結合傳統語文課堂教學模、基本學情和課文內容來實事求是。設計出適合學生學習的課件，這樣不但便于自己應用，在課堂上充分發揮教師的主導作用，而且也能在課堂上調動學生的學習興趣，提升其求知欲望，發揮其主體地位。例如在記敘文中，學習《桂林山水》時，去過桂林的老師和學生還可以對課文的講解理解得形象，但是沒身臨其境的教師只能照本宣科、生搬硬套。如果這節課運用了多媒體教學，可以讓學生們神游桂林實錄，同時認真聽課文范讀，眼睛耳朵同時用，如臨其境，仿佛剛游玩歸來一般。桂林山水的美學生也可以理解七八分了，再加上教師的講解，最后再讀課文已是一目了然。

多媒體技術與語文教學科學合理地整合才能使多媒體語文教學興利避害，才能提高語文教學的整體質量，同時促進語文教學模式的革新。

三、多媒體技術與語文教學的整合，使教學方式更加完善

語文教學的方法尤其重要，先進的教學方法更為重要，無論哪篇課文，如果教師長期用一成不變的教學方法進行教學，小學生會覺得枯燥無味。小學語文教材中存在許多難以理解的課文，僅僅使用語言和文字的描述和講解，是遠遠不夠的。現代化多媒體教學能創設直觀的教學環境，讓學生如臨其境，翱翔于文本中感受祖國語言文字的魅力。課文變得形象直觀了，學生就更易于對語言文字進行理解。如，說明文中，學習《趙州橋》一文，教師要讓學生了解趙州橋的造型優美、質量堅固、工藝精巧，要講解橋的造型特征、結構特征等一系列的科學知識。雖然教科書上有一幅平面插圖，但這卻滿足不了教學的要求。如果在課堂上整合了多媒體技術，形象直觀地出示趙州橋的優美造型，學生在美觀的畫面中能清楚地感受到它的堅固、精巧，進而感受到建橋者的奇思妙想和建橋工作人員的偉大。總之，在教學中，我們要充分地把信息技術與語文課堂進行有效的整合，這不僅能激發學生濃厚的學習興趣，更能提高教師課堂的教學效率.

四、多媒體技術與語文教學的整合，使“潛心會文本”更深入

多媒體手段與學科教學的整合，是當今教改的主題，也是教育教學改革的必然產物。也正因為改革浪潮的不斷涌進，使得部分對課標理念理解比較膚淺的教師，過度地夸大多媒體手段的作用，而忽視了語文教學的根源——文本。備課時，拋開文本，把更多的精力放在了課件的制作上，只追求課件的量和精美，字、詞、句都要配以課件。其實這種丟了語文教學的根本泛而濫的課件使用的教學方法，教學效果反而會適得其反。

語文教材中的文章，大多是名家名作，文質兼美，耐人尋味。要實現三維互動結構：老師、學生、文本之間的對話，課件只是輔助功能，用得恰到好處就好。作為語文教師，我們首先要做的是潛心研讀文本、吃透文本。要引領學生走進祖國的語言文字中去感受、理解、欣賞和評價，首先自己先會正確解讀文本，先深入領會祖國語言文字的精髓。有些教師錯誤地認為：多媒體課件制作得越多越好，越花俏越好，其實不然，有時候并非是所有的句子都要配以畫面感。有些句子需要學生放飛想象的翅膀，自己翱翔在文本中，用心靈去感受文本之意境，那種朦朦朧朧的意境美比給學生呈現一張清晰的畫面收效更勝一籌。

例如，我們的課題負責人覃花妹老師執教《秋天的雨》一課時，在引導學生感受秋天五彩繽紛的色彩美時，在引導學生品析銀杏樹的葉子、楓樹的葉子、稻海、桔子柿子、菊花仙子等美麗的顏色時，覃老師出示一張美麗的秋景圖，并配上了美妙的音樂，讓學生在美景美境中邊想象邊品讀課文，讀著讀著學生不知不覺地陶醉于文本中，從學生那陶醉的表情中，我們可以看到學生仿佛置身的不是課堂，而是文本，他們已完完全全成為文本中的角色。品完這些句子，僅僅一張秋景圖，就能讓學生想象中的畫面漸漸變為清晰的畫面，最后讓學生再次朗讀文段。一張課件統領了全段，實現了學生與文本的對話，更重要的是體現了語文閱讀教學的真——走進文本、感悟文本，理解文本。在文本中進行聽、說、讀、寫能力的訓練，在文本中發展學生的思維，培養學生的語文素養。

五、多媒體技術與語文教學的整合，使語文閱讀教學更簡約

崔巒教授，全國小語會理事長，他倡導：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”語文教學不外乎在遵循教學基本規律的基礎上，實現聽、說、讀、寫等能力的訓練，實現簡約、實用的教學過程。利用多媒體手段巧妙地刪繁就簡，可以讓語文教學畫龍點睛。

例如，筆者執教《四個太陽》一課時，在引導學生理解四個太陽，理解作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好心愿的基礎上，利用課件播放了一曲兒歌《種太陽》，優美的旋律一下子就把孩子們帶入了美妙的情境。然后讓孩子們在美妙的音樂中自由放飛想象的翅膀，描繪自己心中理想的太陽。畫完之后，再讓孩子們介紹自己的畫，表達自己美好的愿望。

一幅幅純樸的畫，一個個美麗的太陽，點亮了孩子們美好的心靈之燈。此時，學生情感瞬間得到了升華，達成了“以畫促悟，畫說結合”之效果。課上于此，本課教學難點不攻自破。恰到好處將文本語言與課件、音樂等各種多媒體手段進行整合，為學生提供了一個激發想象力創造力的空間，學生學得自由、放松，老師教得輕松、簡單。實現了教師簡簡單單教，學生輕輕松松學的簡約教學。

現代教師的我們淋浴在教育教學改革的春風中，許多新的挑戰需要我們去戰勝：更新教育教學理念，儲存淵博豐富的學科文化知識，掌握嫻熟的現代化教育技術，擁有精湛的教育教學技能。當前面對學生的差異——學生對多媒體教學的感受水平差異過大，對教師進行課堂教學預設，生成符合語文學科特點的課堂教學的資源也是一個很大的挑戰。一名話：我們要使多媒體語文教學活動能夠協調運作，需要教師善于變通，靈活運用。要做現代化教育教學的凌駕者，就要做到知識技能、技術和技巧的完美結合。

【參考文獻】

[1]教育部. 小學語文課程標準（2011版）[S].高等教育出版社，2011.

[2]信息技術與語文課程怎樣有效整合[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f6667449b42acfc789eb172ded630b1c59ee9bba.html.

[3]柳長軍. 淺談信息技術與語文學科的整合[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/8441e5aee518964bce847c82.html.