探討提高農村小學生計算能力的策略

方永珀

【摘要】計算能力是小學生必備的基本能力，計算能力的降低必然會引起“連鎖反應”。大部分的小學數學考試離不開計算，有的學生思維方法正確，思路清晰，反而計算出錯。小學生計算能力的降低，嚴重影響了小學數學課堂教學的有效性，也會影響學生對學習的興趣和信心，甚至影響到所有學科。

【關鍵詞】農村小學生；計算能力；原因；提高策略

一、農村小學生計算能力的現狀及其原因

（一）農村小學生計算能力的現狀

1.概念不清。任何數學規則都是建立在一系列數學概念之上的，概念不清會導致對數學理解不清或張冠李戴，使計算出現錯誤。例如：2600÷600=4余2，在余數除法中，雖然遵循了商不變的原則，但是忽略了余數的位置，即將余數的處理與直接運算的方式相混淆了，致使運算錯誤。

2.口、筆算不熟。任何一道整數、分數或小數的四則運算，最終都要分解成一些基本口、筆算題加以解決。口、筆算掌握不好，會導致計算緩慢，所有口算中只要有一個錯誤，計算結果必然錯誤。

3.基本法則掌握不好。有時學生算錯，反復檢查也不能發現，甚至告知他已經錯了，讓他重做，他仍沿用錯誤的方法。造成這一現象的原因是學生看錯了法則且已經養成了錯誤的計算習慣。在計算時丟落某些步驟，很可能也是因為法則記憶不準確。

（二）農村小學生計算能力低下的原因

1.社會不良環境因素。小學生自我控制力弱，勞逸時間安排不合理，比較好奇貪玩，一般都會選擇手機玩游戲或進網吧、游戲廳等場所來消遣時光。目前社會環境充滿了萬千誘惑，一些品學兼優的學生在缺乏正確引導的情況下，加上長期缺乏父母的監督，就會產生自我放松情緒，面對形形色色的誘惑，開始無心學習，逃學，曠課，不交作業。

2.家庭內部因素。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用?，F階段在農村，留守兒童較多，父母長期在外工作，親情的教育功能幾乎喪失，嚴重阻礙了學生身心的發展。孩子長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，并且隔代監護的不足和對孩子無下限的溺愛，導致孩子的心理出現很大的價值觀缺失，從而影響了孩子的生活習慣、學習行為。

3.教師編制嚴重不足。這幾年國家在農村實施學生營養改善計劃，學生在學校能享受免費的午餐，外出打工的家長因經濟原因，紛紛把子女從原來在廣東或南寧私立學校就讀遷回本村，各村小的學生人數普遍增加。反觀教師，因農村生活不方便，教師待遇低等原因，本科、大專畢業生不愿意到農村小學任教，上級領導只能從縣城抽取教師以支教的形式來補充農村小學教師不足的問題，但支教老師只來一年又調走，師生難融洽。再者，小學教師一人包班或者任教多個科目是普遍現象，教師精力有限，很少有時間輔導學生。

二、如何提高學生計算能力

（一）養成良好的學習習慣

1.規范書寫。學生書寫工整，書寫格式規范是學習態度與學習習慣的體現。學生在計算過程中要養成規范打草稿的習慣，豎式、數位、數字間隔要有條理，對位、格式要規范整潔。

2.認真審題。認真審題是正確計算的重要前提，看清題目中的每一個數據和問題，分析數量關系，查找是否在有多余數據、隱藏的條件，確定運算符號和運算順序，選擇合理的運算方法。

3.學會估算。估算是計算過程很簡便的計算方法，是保證計算正確的重要環節，是提高計算能力的手段。算前估算確定答案范圍，為計算的準確性創造條件。

4.驗算確認。驗算是計算過程的一個重要組成部分，學生在計算時不可能做到萬無一失，驗算是檢驗答案準確性的標準過程。要培養細心檢驗的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環節，耐心地對計算答案進行細致逐步檢驗，發現錯誤及時糾正。

（二）培養良好的筆算、口算能力

《小學數學教學大綱》指出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算、筆算訓練，提高學生基本計算能力，提高計算的正確率。根據不同年級學生加強多種形式的口、筆算訓練，采用游戲的形式，如“找朋友”“對口令”“奪紅旗”“送信”等搶答、齊答、聽算等游戲，激發學生的學習興趣，保持活躍的課堂氣氛，鞏固學生所學知識。鼓勵學生把口算運用到生活中，注重掌握口算的方法，用簡潔口訣直接求積、求商，根據運算定律進行口、筆算，熟能生巧。

（三）重視錯題分析

重視錯題分析是提高學生計算能力的有效途徑。學習是一個反復認識和實踐的過程，計算出錯總是不可避免的。低年級學生年齡較小，心理發展不成熟，好奇心強，對于新事物記憶較好，但是也存在容易遺忘的問題。教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析原因，進行針對性教學，因人而異，對大范圍學生錯誤問題進行詳細講解，對于個別問題要單獨解答，對于學習較差的學生要適當進行輔導。

在重視對學生進行錯題分析的同時，也要注重對癥下藥，讓學生學會自我分析錯題，找出原因，針對相關錯誤引導學生自己總結注意改正方法，避免出現類似錯誤。提倡錯題改正形式多樣化，采用情境教學活動、游戲的辦法讓學生參與改錯，也可以可采取“小醫生找病因”的比賽形式，讓學生在比賽中獲取知識，提高自身的計算技能。

（四）加強運算訓練，提高靈活的計算能力

素質教育的大背景決定了學生學習的過程是漫長的，學生的學習要多樣化。數學計算的教學要設計多樣化的練習，讓練習進入課堂，激發學生興趣，讓學生的學習變“被動”為“主動”，積極發揮學生個性特長，鼓勵學生積極參與各種活動，充分挖掘學生潛能。計算教學時，教師應積極與學生討論學習方法，認真聽取學生意見，對學生的合理學習方法給予肯定，推動學生發散自己的思維，找到更多的計算方法，使得計算方法不斷更新優化，減輕學生的計算負擔，激發學生計算興趣，提高計算的速度與正確率。

平時要善于觀察每道題的數字特點和運算符號，多注意收集、總結、積累一些解題的計算方法與技巧，合理運用所學的運算定律，如“湊整法”“減法運算性質”“商不變規律”“運算定律”“分解法”等方法。在數學教學中，積極為學生創設一定的問題情境，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力。

三、結語

培養農村小學生的計算能力是農村學校數學教育的一項重要任務，是一個長期的過程，需要學校和家庭通力配合，共同參與。在教學時， 教師要有耐心，有恒心，要把握好每個環節，以學生為主體，教師為主導，練習為主線，堅持不懈，一抓到底，才能真正提高學生的計算能力，積極推動學生思維的產生和學習習慣的養成。

【參考文獻】

[1]楊儒明.探討如何讓提高農村小學數學教學中學生計算能力[J].讀寫算（教研版），2016，5（02）：89.

[2]劉玉山.探析提高農村小學生運算能力的策略與方法[J].發現（教育版），2016，15（04）：103.