游戲教學中幼兒創造力的培養

吳靜

【摘要】當今社會的發展對于個體創造力提出了更高的要求，幼兒時期是孩子創造力的萌芽階段，在這一時期培養幼兒的創新精神，對于幼兒后續各個階段的發展都具有重要的價值。文章以游戲教學為出發點，針對游戲教學中幼兒創造力的培養措施進行分析。

【關鍵詞】游戲教學；幼兒創造力；培養

創造力是個體在創造性解決問題過程中呈現出的個性心理特征，是利用已知信息，根據特定目的產生的獨特、新穎、具有價值的能力，其核心就是創造性思維。在幼兒教育中，游戲占據著十分重要的地位，也是幼兒活動的重要形式，對于幼兒創造力的培養具有先天的優勢。

一、創造力對于幼兒成長的價值

3～6歲的孩子有著獨特、新穎的思維品質。在創造性思維中，有發散性思維與聚合性思維兩類，不同的思維模式有機結合，共同形成創造性思維，幼兒創造性思維的表現以發散性思維為主。著名的心理學家海納特提出，幼兒尚未接受過專門的輻合思維訓練，因此其創造思維能力較強，是一個天生的創造者。創造性思維離不開創造性想象，雖然3～6歲的孩子的想象級別較低，但是該種想象是促使幼兒參與創造活動的重要支柱。

二、如何通過游戲教學來培養幼兒的創造力

（一）營造出適宜的游戲心理氛圍

游戲為幼兒創造力的提升提供了安全、自由的環境，要充分發揮出游戲的作用，還需要為幼兒提供適宜的游戲心理氛圍。我們常常會看到這樣的景象：幼兒在游戲時，越是沒有人關注，他們的幻想越濃密，精神也越集中。埃里克森曾經提道：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”令我們痛心的是，當游戲成為一種教育手段后，游戲的“游戲性氛圍”也被漸漸抹殺，在開展游戲前，教師會反復強調注意事項、游戲紀律等，在游戲環節，教師過多的干預無疑給幼兒帶來了壓力。筆者認為，要充分提高幼兒的創造力，我們要將游戲的主動權還給幼兒，為他們給予更多的自由，淡化教師的指導性地位，必要時予以提示、幫助即可。

比如在“切西瓜”的游戲活動中，“切切切西瓜，我把西瓜一切二”，幾次后，幼兒出現了厭煩情緒。此時，教師引導幼兒在現有基礎上來創新，問道：“小朋友們，除了切西瓜吃之外，你們還想切什么吃呢？”于是，孩子們紛紛開動腦筋，有了各種各樣的創編——“切橘子”“切菠蘿”等等，他們的參與興趣很快被調動了起來。諸如此類的活動讓幼兒興趣盎然，對于他們創造力的培養十分有益。

（二）保護好幼兒的自發游戲

幼兒的自發游戲沒有外部的誘惑和干預，是幼兒為了探索外部世界形成的游戲活動，自發游戲可見于任何場所，以往的街頭小巷、草地樹林、草坪院落是最易產生自發游戲的區域，在城市化進程的發展下，幼兒與自然親密接觸的機會越來越少。而幼兒園中的樹木、草坪也都是在人工修整下產生的，缺乏大自然韻味，不利于幼兒自發游戲的開展，加上居住空間的分散性，幼兒自發游戲慢慢減少。著名的教育學家陶行知曾經說過，在教育中，要解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會，擴大眼界，發揮出其內部的創造力。因此，除了在院內學習外，我們還要帶領孩子走出幼兒園，接觸、親近大自然；在幼兒園硬件設置上，多增添大自然的樸素美，少一些人工裝飾，讓幼兒能夠釋放天性。

（三）在游戲中鼓勵幼兒探索

1.豐富游戲內容。在幼兒教育中，幼兒是主體，游戲活動中更是如此，我們要鼓勵幼兒根據自己的興趣、愛好選擇游戲內容，孩子們可以按照自己的意愿單獨游戲，也可以三三兩兩地聚集在一起，各自分工，共同完成大型的游戲。在游戲素材上，不需要局限于傳統的玩教具，可以就地取材，變廢為寶。如一片大大的葉子可以充當游戲中的“碗”，小小的竹葉就是游戲中的“小魚”，操作中的小花可以成為游戲的裝飾物……大自然給予了我們取之不盡的資源，鼓勵幼兒自己來探索，往往可以發現不一樣的世界。

2.創設開放環境。開放性、啟發性、豐富的游戲環境，能夠為幼兒創造力的培養插上翅膀，讓他們毫無壓力地去動口，動手，動腦，積極想，主動做，促進幼兒各項能力的發展。

以“熱鬧的馬路”主題活動為例，我們將其分為角色區、建筑區、汽車制造廠、手工區、繪畫區、交通崗幾個區域，幼兒可以按照自己的意愿來選擇：有的孩子畫出了馬路上的各色汽車；有的孩子在汽車制造廠辛勤工作著；有的孩子利用廢舊材料制作出了汽車；有的孩子在交通崗上指揮著馬路上的車流……每一個孩子都有各自的崗位。這種區域設置方式為孩子們的游戲賦予了更多的主動權，對于他們創造力的培養也十分有益。

（四）在游戲中開發幼兒潛能

創造力具有不穩定、不自覺、可塑的特點，幼兒階段的孩子，他們的創造力處于萌芽階段，需要教師、家長的保護與引導，才能在現有基礎上實現發展。而如何在游戲中保護幼兒的創造力，開發潛能呢？首先，在游戲環節，鼓勵幼兒提問，認真回答每一個看似幼稚的問題，用通俗易懂的語言讓孩子了解。其次，引導幼兒大膽表達出自己天馬行空的想法，讓孩子們自由活動，不能將游戲變成單一的學習。

（五）拓展幼兒游戲的功能

對于3～6歲的孩子而言，他們更關注游戲的過程，而不是結果，游戲過程帶給他們的滿足要遠遠勝于結果，他們的創造性行為也大多表現在游戲過程中。在游戲時，隨著幼兒參與進程的推進，各類新問題、新情況出現，此時教師要適時引導，鼓勵幼兒開展自我需求探索，引導幼兒自己來選擇游戲方式、游戲內容、材料和區域，允許他們按照自己的想法來探究，玩出新的花樣。在“城市小區”中，在幾個孩子的建議下，我們在“小區”中加入警察、公路、公園、商店、汽車等，將單純的拼裝活動轉化為一個富有變化性、主題性、創造力的游戲活動。

三、結語

游戲是幼兒喜聞樂見的一種方式，與幼兒的發展息息相關，在游戲中，幼兒通過與客體之間的互動實現了猜測推理、思考想象，這本身就是一種極富創造力的活動。游戲既能夠鍛煉孩子們的合作精神、表現能力，還能有效提升幼兒的實踐能力與創新能力。在幼兒游戲中，要從多個方面引導，發揮出孩子們的主觀能動性。

【參考文獻】

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