國際化人才培養模式的研究與實踐

江琦

【摘要】隨著世界一體化和經濟全球化的不斷推進，培養具有國際競爭力的人才已經成為各國高等教育的共同發展趨勢。文章以廣東技術師范學院天河學院為例，探索和實踐國際化人才培養模式，提高教育實力和質量，促進高等院校的持續發展。

【關鍵詞】國際化人才培養模式；高等教育；實踐

一、背景及意義

隨著世界一體化和經濟全球化的不斷推進，不同國家的高等院校之間交流與合作日益頻繁，培養具有國際競爭力的人才已經成為各國高等教育的共同發展趨勢。黨中央國務院頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，要“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育的國際化水平”。在此背景下，我國的高等院校都在通過各種方式加強國際間高等院校的交流與合作，積極借鑒國際上的先進教育理念和教育經驗，引進國外優質的教育資源，創新國際化人才培養模式，探索培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，從而有效提高教育實力和質量，促進高等院校的持續發展。

二、國際化人才培養模式的內容

人才培養模式，是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。廣東技術師范學院天河學院（簡稱天河學院） 堅持國際化辦學思路，踐行教育國際化理念，結合當前高等教育國際化的發展趨勢和學校的定位，科學地制定了學校國際化發展規劃，確定了適合學校自身情況的培養國際化創新人才和國際化辦學方向，明確了國際化發展的具體目標和任務，從管理國際化、平臺模式國際化、課程國際化、師資國際化、環境國際化五個方面著手，建立了具有自身特色的理念制度和管理架構，搭建平臺、多樣化培養模式，完善教學內容和課程體系，優化師資，構建國際化校園環境，探索實踐國際化人才培養模式。

三、天河學院國際化人才培養模式的實踐

（一）管理國際化

1.健全學校國際化辦學的制度。人才培養模式的建立，首先要建立健全運行機制。天河學院建立了以“教師為主導、學生為主體、院所為平臺”的國際交流運行機制，樹立先進的教育國際化理念，健全學校國際化辦學的制度，使國際化發展戰略真正成為推動學校變革與發展的動力。學校出臺了《廣東技術師范學院天河學院學分制實施辦法》《國際合作與交流學生管理辦法（修訂版）》《國際項目班學生英語課程免修實施細則（試行）》等一系列文件，大力推進國際化人才培養，鼓勵學生出國學習交流。特別是修訂了《國際教育學院學生轉專業和分流暫行辦法》和《創新學分的管理規定》，確定了學分互認轉換原則，使境內、境外培養模式接軌；設立創新學分，鼓勵學生參加國際會議、國際比賽、海外短期游學等各種形式的海外交流，健全了學校國際化辦學的制度。

2.完善學校國際化辦學的組織架構。為了主動適應高等教育國際化發展趨勢，營造多元文化的環境，以及創造更多的國際交流機會，天河學院于2015年將國際教育交流中心改為實體教學機構——國際教育學院，并于次年開始招收第一批學生，培養具有國際視野的高素質、國際化人才。國際教育學院負責學校學生國際教育工作，組織策劃并開拓國際合作項目，管理國際項目班的日常教學和學生赴國外合作高校學習的相關事務，不僅拓展了學校原有的國際交流項目，同時也將國際交流合作的范圍擴大化，結合自身實際，積極進行探索和改革創新。

（二）平臺模式國際化

天河學院積極探索國際化學生人才培養的新模式，拓展境內、境外優質教育合作項目，搭建寬廣的國際化優質教育資源平臺，形成了多樣化的學生聯合培養模式。

首先是積極推進境外學校間交流項目發展，與英國萊斯特大學、哈德斯菲爾德大學、澳洲莫道克大學、美國中西州立大學、新西蘭奧克蘭大學等16所世界知名大學開展“2+2”“3+ 1”“3+1+1”“3+2”等多種形式的校際聯合培養、學分互認項目，并合理優化交流的區域和學習期限，直接受益于境外的優質教育資源，培養國際化人才。學生可以根據自身需要進行培養模式的選擇，畢業后可以同時取得境內和境外的學位，節約留學時間與成本。

除此之外，與泰國博仁大學共同建立了研究生聯合培養基地，與渣打銀行合作建立了國際金融綜合素質提升工作室，為學生提供了多種形式、多元選擇的廣闊國際優質教育資源平臺，使學生不僅可以通過境外聯合培養學習國外的課程并取得學位，還有機會利用國外學校資源和課程設置在國內培養自身國際化能力，到外資企業實習，積累工作經驗，提升自身就業競爭力。境內境外的國際化優質教育資源平臺的搭建，奠定了實施高水平國際化人才培養的基礎。

（三）課程國際化

人才培養方案是學校實施人才培養的根本性指導文件，結合學生的實際情況，以及應用型人才培養的專業定位，天河學院國際教育學院與時俱進地修訂完善人才培養方案，完善國際化人才培養體系。

第一，構建了國際化應用型人才培養課程體系。設立了通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和拓展課程四大模塊，開設了《中國文化》的雙語課程，《英美國家社會與文化》全英課程，還有針對性地開設了雅思聽、說、讀、寫各個方面的課程以及雅思沖刺培訓課程，體現了通識教育與專業教育、知識傳授與能力培養、理論學習與實踐技能、統一培養與個性發展相結合，解決了學科系統性和職業指向性的矛盾。

第二，開設了符合國外高校要求的國際化課程，兼顧境外、境內學習學生。對比國外合作院校的人才培養方案和課程設置，天河學院國際教育學院注重在前兩年的課程安排中盡量開設國外高校所要求的課程，同時提供雙語教學或者全英教學，從而進行良好的課程銜接，進行學分互認。國際教育學院學生在第三、第四學年回歸該專業所在學院管理，課程與該專業所在學院保持一致，兼顧了境內、境外學習學生的課程安排。

第三，學習國外高校的學分制度，進行了學分制改革。盡可能多設計選修課，不僅每個課程模塊里有選修課，還設計一個獨立的選修課模塊——拓展課程，促進因材施教，設計輔修課程，包括副修專業、雙專業、雙學位三類課程，滿足部分學有余力學生的發展需要；同時，還將素質教育課外項目納入總學分，進一步完善了全員、全方位、全過程育人機制，促進學生全面發展成才。

第四，學習國外高校的課程設計，增強了實踐教學比重。將加強實踐教學作為一個非常重要的原則，規定了必修的集中實踐課和分散的課程實踐，確保了實踐教學學時占總學時較高也較合適的比重。新修訂的人才培養方案中，人文社科類專業的實踐教學學時平均占比38.83%，理工類和藝術類專業平均占比42.59%。

在方案修訂過程中，天河學院以教育部公布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，注重多方參與，廣泛調研，充分論證，嚴格評審，集思廣益，傾聽廣大教師、學生、國外合作院校、用人單位的意見和建議，從不同角度、不同層面優化完善人才培養方案，確保了方案的科學性、可行性、實用性，構建了具有自己特色的課程體系和學分結構，致力于培養“理論基礎實、專業口徑明、應用能力強、綜合素質高”的國際化應用型人才。

（四）師資國際化

為開闊學生國際化視野，保證國際化人才培養模式的收展，天河學院國際教育學院為國際班學生安排具有國際化背景的教師資源，任教教師均有在境外學習或取得境外學校學位的經歷，提供全英教學或雙語教學。為提升師資水平，建設高水平國際化師資隊伍，一方面，天河學院加大培養本校教師的力度，選派教師參加跨文化交際、雅思等專題培訓；另一方面，引進國外教學資源，邀請國外合作院校專家、學者來校舉行講座，積極推進科研國際化，加強學科建設和學術國際交流。這些舉措鞏固了國際化人才培養的根本，不僅拓寬了教師的國際視野和學術視野，提升了科研能力，同時也給學生提供了學習國際學術規范，學習學科前沿知識，體驗國外課堂的機會，培養了學生的跨文化交流的能力。

（五）環境國際化

為構建國際化校園文化環境，天河學院每年舉辦一次國際文化周活動，邀請國外合作院校的專家教授來校進行全英文講座，邀請國外院校的校方代表來校進行院校的宣傳，歸國校友進行留學生活分享，旨在構建國際化校園文化環境，幫助學生學貫東西，培養國際化文化交際能力，明確未來求學、就業目標。

四、需要改進的方面及展望

高等教育國際化不等于“西化”，也不等于“全球化”，而是建立在本土國情和文化基礎之上的國際高等教育合作，旨在充分利用國際教育市場，豐富教育內容，優化教育方法，通過相互交往，相互吸收，產生互動，實現創新，培養熟悉國際規則、善于國際交往、具有國際競爭力的人才。天河學院順應當前經濟全球化背景下高等教育培養具有國際競爭力人才的發展趨勢，目前在國際化人才培養模式建立方面進行了一些有益的探索和實踐。由于經驗較少，仍舊需要在實踐中不斷摸索改進，進一步完善，如引進國外留學生和國外合作院校教師資源，豐富國際化人才培養平臺，培養更多適應社會、適應世界的國際化人才。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB/OL].2010-07-29.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]朱曉晗，路陽，黃敏.高校國際化人才培養模式的研究與實踐——以鄭州輕工業學院為例[J].河南教育（高教），2016（06）：133-135.