初中地理生活化教學策略探析

楊發庭

摘要：隨著新課改的推進，在初中地理的課堂上，教學的重點不再只是理論知識的教學，如何將教材知識與學生的生活實踐結合起來，使學生能夠在生動具體的場景中開展知識的學習，這些都是初中地理教師應該考慮的問題。結合初中地理的學科特性以及學生的認知規律，從教學理念、教學情境、教學活動等方面開展生活化教學。

關鍵詞：初中地理；生活化教學；教學策略

隨著新課改及素質教育理念的逐步深入，初中地理教學的教學目標不能局限于增加學生的知識儲備，要注重對學生地理問題分析能力的培養，通過一定的教學手段實現學生在地理學習中的認知生活化，以講授地理知識為手段，以生活化教學為策略，推動初中地理課堂教學的順利推進。縱觀當前的初中地理教學，依然存在著諸多問題阻礙著教學的順利推進，教師要正視教學中存在的問題，針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何在初中地理的課堂上開展生活化教學：

一、導入生活化教學，激發學生學習興趣

初中地理生活化教學的開展，首先需要教師轉變自身的教學觀念，使學生成為學習的主體，在教學的過程中，注重對學生進行生活化教學的引導。結合初中地理的教學內容和教學進度，綜合學生的生活實際，教師通過語言敘述或情境創設的方式，將教學內容與學生的生活實際密切結合起來，激發學生參與地理學習的興趣。

例如，在“我們身邊的地理”一課的教學中，從教學內容可知，本課的教學目標是從解開地理之“謎”、地理與日常生活、地理與生產建設、地理與風土人情等方面，讓學生初步了解身邊的地理知識。用幻燈片展示一系列地理圖片資料：沙漠、海洋、山峰、南極、某地的四季景觀等，再播放一段人文景觀的錄像，內容有人頭攢動的大都市街景，有渺無人煙的青藏高原等。然后根據這些圖片或視頻提出一系列耐人尋味的地理問題，吸引學生的注意力，造成懸念激發學生的求知欲。在學生完成地理概念的初步構建后，將地理與學生的日常生活結合起來，如夏天為什么穿短袖T恤，春節時為什么要穿棉襖？明天上學是否要帶雨具？等與學生生活貼近的問題，以此導入生活化教學的概念，激發學生的學習興趣。

二、創設生活化情境，強化學生學習認知

初中地理生活化教學的開展，不僅需要教師有將生活化教學理念導入課堂的意識，還要能夠結合學生的生活實際，創設與教學內容有關的生活化情境。初中地理教師要能夠將多媒體教學、分組教學、探究教學等多種教學方法引入到初中地理的課堂中，通過教學方法的綜合實現生活化情境的創設。以輕松愉悅、生動活潑的教學情境，吸引學生的注意力，使地理課堂擺脫之前的枯燥教學，激發學生參與地理知識探索的欲望，強化學生對地理學科的學習認知。

例如，在“四大地理區域的劃分”一課的教學中，根據教學內容，教師可以將學生進行分組，以小組的形式對課文進行預習，同時回顧之前與區域劃分有關的知識，如行政區劃、季風區與非季風區的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內外流區的劃分、東部、中部、西部經濟區的劃分等。以幻燈片的形式呈現區域劃分的不同標準，并引出本課內容。請學生舉例說明自己所了解的區域劃分，并說說在現實生活中的一些區域劃分的實例。將列舉實例與多媒體教學結合起來，完成情境的創設。

三、開展生活化活動，拓展課堂教學范圍

在初中地理的課堂上，完成對學生的理論教學只是教學的第一步，教師要能夠將學生的知識與學生的生活聯系起來，組織開展生活化的教學活動。使學生通過參與教學實踐活動，能夠將注意力從書本上轉移到現實中，進而實現知識由理論到實踐的落地，通過教學范圍的拓展，開闊學生的視野，啟發學生的思維，在提升學生生活化意識的同時，提高學生的地理認知能力和分析能力。

例如，在“建設永續發展的美麗中國”一課的教學中，教師可以從宏觀方面，引導學生結合前面學習的知識，了解中國地理相關知識，理解中國的基本國情和區域發展特色。從微觀方面，結合學生的實際生活和現實能力，組織學生開展教學實踐活動，如廢舊物品再利用比賽，節約資源的生活小竅門分享會等，以自己的實際行動為祖國的建設貢獻力量。以生活化教學為契機，實現對學生視野的拓展和思維的提升。

綜上所述，初中地理生活化教學的開展，首先需要教師能夠深刻把握新課改的內在精神，準確理解初中地理的學科特性，結合學生的認知特點，在課堂上引入生活化教學的內容。根據對教材的理解和對學生學習現狀的把握，將多種教學方法引入到初中地理的課堂中，創設利于生活化教學開展的情境，使學生在具體生活的情境中強化對地理知識的認知。組織開展教學實踐活動，使學生能夠將所學知識與自身的生活實際結合起來，以教學范圍的拓展，幫助學生實現視野與思維的提升，全面促進初中地理生活化教學的開展。

參考文獻：

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