淺談小學一年級語文高效教學方法

廖芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各科教師都在尋找和制定高效的課堂教學方案，尤其是對于一年級學生來說，他們正處于成長和發展的關鍵時期，很多基礎知識能力都是從這個時候開始培養起來的，為了促使其今后更好更快地成長和發展，教師要能夠著眼于其實際情況，不斷優化教學策略。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

要想使小學一年級學生的學習能力不斷提升，教師要了解教學大綱中的具體要求，從各個方面對學生們進行綜合培養，使學生們能夠有效激發出對語文學習的興趣。本文將結合實際情況，對小學一年級學生的語文高效教學策略從以下三個方面進行簡要闡述。

一、明確教學目標，培養識字能力

識字教學關系著一年級學生知識的增長與認識能力的發展。在識字教學實踐過程中，老師要落實素質教育和創新教育理念，設計出合理的教學策略，使學生們能夠積極投入教學活動中來。為了使得課堂活動更具主題性，教師要充分利用備課時間，并在備課期間明確課堂教學目標，教學目標是開展教學活動的出發點，設置出明確的目標能夠使學生們的識字學習過程更具方向感，只有教師明確自己的教學內容，才能更加從容自信地面對學生們，有的放矢地引導學生們參與到課堂中來，進而有效提升學生們的識字能力。

新課程背景下，師生共同關注三維目標的教學效果，其中包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，教師要在引導一年級學生進行識字教學過程中，要能夠積極順應新課程改革方案中的要求。例如在學習到《日月水火》一課時，教師要在課前明確制定出如下教學目標：1.知識與技能目標：能夠正確認讀“日、月、水、火”4個生字，正確地書寫“火”字；能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結合插圖和生活實際了解生字的意思；2.過程與方法目標：通過看圖猜字，自讀、互讀、領讀、齊讀等方式，認識并讀準4個生字的字音；通過示范、在田字格中練習，正確書寫相關生字。3.情感態度與價值觀目標：注重激發學生興趣，提高學生識字能力。

二、立足教材內容，引導合作探究

在傳統的語文課堂上，大多是“教師講，學生聽”的一言堂狀態，教師習慣將知識點掰開了揉碎了傳輸給學生們，占據了課堂的大部分時間，忽略了學生們才是課堂的主體，致使學生們越來越依賴教師，不愿再主動地進行問題思考，久而久之，學生們的思維能力會越來越差，學習的主觀能動性也會隨之降低，對此，教師要能夠及時更新教學觀念，改善教學策略，真正做到以生為本，引導學生們在課上進行合作學習，切實發揮學生們學習的主觀能動性。

雖然一年級學生年齡尚小，學習經驗不足，但是教師也要用發展的眼光看待他們，使其充分發揮課堂的主觀能動性，積極主動地投入到課堂學習中來。例如在學習到《我多想去看看》一課時，首先教師可引導學生們初讀文章內容，并把其中把握不準確的字詞標注出來，并讓學生們之間相互交流，對一對認一認，基本解決文中基礎知識問題。再深入探究文章內容的過程中，教師可以依據教材內容為學生們出示相關問題，引導其進行思考，比如：自由讀文，你讀懂了什么？文章中“遙遠”是什么意思？多遠算是“遙遠”？作者為什么想去北京呢？在相關問題的引導下，可以組織學生們開展合作交流，在小組學習過程中，學生們能夠有效拓展自己的思維能力并且吸收和掌握他人的學習思考方式，進而更加深刻準確地對文章進行理解。

三、有效設計作業，激發學習興趣

課后作業是促使學生們對相關語文知識進行鞏固提升的有效方式之一，因此，語文教師要重視對學生們的作業進行個性化設計，從而達到創新教學的目標。為了順應學生作業的個性化需求，教師首先要注重作業設計的多樣性，激發學生們的語文學習興趣。傳統語文作業的設計多以“寫”為主，主要是圍繞課后的生字詞和教材中的基礎知識部分進行抄寫和背誦，這樣的作業形式較為單一，很難調動起學生們的學習興趣，對此，教師要順應課程改革方案要求，以發展學生們的綜合素質為出發點，設計多樣化作業形式，比如在學習到《猜字謎》一課時，可以引導學生們在課后通過上網搜索的方式，搜集整理更多的字謎，在這個過程中來提升學生們對語文學習的興趣。其次是要注重學生們作業設計時的層次性要求，要著眼于學生們的實際學習能力，為其設計出難易程度不同的作業，對于字詞識記能力較差的學生，教師可針對課后生字詞和文中的相關知識讓其進行背誦記憶，對于語言表達能力較差的學生，教師可讓其對教材內容進行復述概括講給自己的爸爸媽媽聽，或是對其中的問題進行個性化地表達。

總而言之，在指導小學生們進行語文學習的過程中，教師要能夠與時俱進，不斷創新和完善教學策略，為學生們營造一個寬松自由的學習環境，進而有效提升其語文綜合能力。

參考文獻：

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