淺議提升小學(xué)語文課堂提問有效性的途徑

李霜

摘要：課堂提問能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，可以保證教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得真實(shí)有效的教學(xué)反饋。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和表達(dá)欲望，但是在課堂上的注意力不夠集中，教師通過科學(xué)化的課堂提問可引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力集中到學(xué)習(xí)中，還能起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的作用。本文就提高小學(xué)語文課堂提問的有效性展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性；提升

前言：構(gòu)建高效的教學(xué)課堂是小學(xué)語文教師追求的主題，課堂提問的有效性則是教師投入較少的時(shí)間與精力，獲得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能獲得快速發(fā)展。但是就當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際來看，課堂提問現(xiàn)狀不容樂觀，語文課堂教學(xué)看似十分充實(shí)，實(shí)質(zhì)上很難取得良好效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要努力提高提問的有效性，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.1提問過于隨意

由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)缺乏理性清晰的理解，因此在課堂上提出的問題過于隨意，甚至不是為了教師需要，提出的問題要么太難要么就是毫無價(jià)值。這種過于隨意的提問，會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

1.2提問缺乏新意

小學(xué)生喜歡探索充滿趣味性的知識(shí)，但是對(duì)語文課程缺乏應(yīng)有的興趣，這是因?yàn)榻處熣驹谧约旱慕嵌仍O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有從學(xué)生身心成長的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。部分教師為了趕進(jìn)度、出成績，在設(shè)置問題方面，抱著試試看的態(tài)度，設(shè)計(jì)一些枯燥無聊的問題，使得學(xué)生興趣全文，提問的價(jià)值也會(huì)大打折扣。

1.3提問的模糊性

小學(xué)生的認(rèn)知能有限，需要在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、情感體驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是大部分教師提出的問題過于模糊，問題過于寬泛，甚至學(xué)生都不明白教師問的是什么，更談不上作答了。教師提出的問題過于模糊和寬泛，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差，將會(huì)傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性。

2.提升小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

2.1選擇合適的提問時(shí)機(jī)

首先，在教學(xué)重難點(diǎn)處提問。重難點(diǎn)知識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，換言之，課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開的，故小學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就集中在教學(xué)重難點(diǎn)處，教師需要在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問，利用問題幫助學(xué)生攻克難關(guān)。語文教師利用重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，促使學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時(shí)，針對(duì)“詩人描繪的畫面與詩人所要表達(dá)的情感”設(shè)計(jì)問題，如“詩人在異鄉(xiāng)漂泊著，是什么引發(fā)了詩人的愁思？”“詩人描寫‘插茱萸‘登山這些家鄉(xiāng)的習(xí)俗，詩人有什么感受呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過這兩個(gè)問題賞析詩歌，從而能夠透徹地理解這首古詩。

其次，在新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行提問。新的語文知識(shí)與舊的語文知識(shí)之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，舊知識(shí)是新知識(shí)的起點(diǎn)，語文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新的目標(biāo)。語文教師需要了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并且找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并在關(guān)聯(lián)處進(jìn)行提問，這樣可以幫助學(xué)生更有效的理解新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。例如，在教學(xué)《春日》時(shí)，教師可以連接已學(xué)過的《春曉》一詩，從“春”入手進(jìn)行提問，“《春日》描寫的春與《春曉》描寫的春天有什么不同，請(qǐng)具體說明。”學(xué)生圍繞這個(gè)問題，在已經(jīng)掌握《春曉》情感色彩的基礎(chǔ)，對(duì)比分析《春日》，學(xué)生就能深刻感受到詩人所要表達(dá)的情感色彩，也能體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

2.2實(shí)施科學(xué)的提問方法

首先，逆向思維與順向思維相結(jié)合。教師理應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用順向與逆向相結(jié)合的提問方法，合理使用逆向思維。順向提問是引導(dǎo)性質(zhì)的，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行思考和探究，這種方法有利于學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。逆向提問是反問，是從學(xué)生已有認(rèn)知的反方向提出問題，或者是從學(xué)生認(rèn)定的錯(cuò)誤處進(jìn)行提問，顛覆學(xué)生原有的認(rèn)知，起到訓(xùn)練學(xué)生方向思維的作用，常用的提問句式為“為什么不能這樣做呢？”“反過來做會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”等，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、思考問題。

其次，單一與連續(xù)的協(xié)調(diào)配合。小學(xué)語文教師提出的問題，應(yīng)該講解集群效應(yīng)，在單一問題的基礎(chǔ)上，提出一系列問題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，長時(shí)期保高昂的學(xué)習(xí)熱情，逐步攻克學(xué)生提出的問題，并獲得相應(yīng)的語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，教師提出一系列問題，①楚王為了羞辱身材短小的晏子，在大門旁邊開了一個(gè)小門，而晏子逼迫楚王打開大門，體現(xiàn)出晏子什么樣的性格特點(diǎn)？②從那幾點(diǎn)能夠證明晏子的勇敢和機(jī)敏？③晏子的愛國情懷體現(xiàn)在哪里？如何看待晏子的這種情感呢？在一系列問題下，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考，雖然問題是圍繞晏子性格特點(diǎn)開展的，但是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事主旨的探究。

2.3創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境

小學(xué)語文知識(shí)是豐富多情，充滿詩情畫意的，有世間百態(tài)，有天地萬物，更有對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感慨。故為了讓學(xué)生切實(shí)感受到語言知識(shí)的魅力，領(lǐng)悟語文課文中蘊(yùn)含的美景真情，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，并生成真實(shí)有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于其中，用內(nèi)心感受人間的真善美。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，不能突兀的提出，而是創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的問題情境，去吸引學(xué)生的注意力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，逐步解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

例如，在教學(xué)《白楊》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由朗誦課文。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生初步體驗(yàn)之后，再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一幅幅關(guān)于白楊的圖片，尤其是只有白楊別無其他綠植的圖畫，讓學(xué)生置身在通過戈壁灘道路的情境中。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言對(duì)圖畫進(jìn)行描繪，然后提出問題，“文章用啦那些修辭手法來描繪白楊的挺拔？”這樣學(xué)生就結(jié)合自己的情境體驗(yàn)來思考這一問題，從而很好地體會(huì)文章內(nèi)涵和作者的情感，深刻的理解白楊這一形象。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是促進(jìn)教學(xué)效率提升的重要方式，也是學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)和技能的主要途徑。故小學(xué)語文教師需要尊重學(xué)生的主體地位，仔細(xì)研究課堂提問的藝術(shù)手段，以期學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玲嬌.淺析小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2017（14）：122-123+153.

[2]劉慧桃，施秀軍.提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2016（28）：42.

[3]李要曼.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性分析[J].中國校外教育，2016（S2）：51.