多種教學模式下的小學語文閱讀教學研究

王劍英

摘要：由于長期以來受應試教育思想的影響，當前的小學語文閱讀教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，這就使得具有發散思維、陶冶情操的閱讀教學失去了其應有的教學價值和功能?；诖?，研究多種模式下的小學語文閱讀教學，以使傳統閱讀教學“高耗低效”的現狀得以有效改觀，已然成為當前廣大教學工作者思考和研究的焦點問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學模式；直觀；體驗；探究

閱讀教學作為語文教學中的一個重要組成部分，其在培養學生感受、理解、欣賞和評價能力等方面具有十分積極的促進作用。對多種教學模式下的閱讀教學方法進行研究，不僅可以在極大程度上突破由以往灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠最大限度地給予學生與文本內容進行心靈對話的主動權，從而有利于在激發學生閱讀興趣的同時，促使學生的各方面素質都能夠得以有效提升與發展。

一、直觀式教學模式——刺激學生多重感官，深化學生理解感知

隨著現代信息技術的迅猛發展，教師在課堂教學中可用的教學手段也日漸豐富。基于此，作為小學語文教師，我們可以積極借助現代信息技術來優化閱讀教學過程，將文本中冷冰冰的文字轉化地更具形象化和生動化，以便在激發學生閱讀興趣，刺激學生多重感官的同時，深化學生對文本內容的理解和感知。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在教學過程中，我先是利用多媒體幻燈片向學生展示了錢塘江大潮的圖片，以便讓學生對其有一個初步地認識。之后，我又向學生放映了一段錢塘江大潮的錄像短片。在放映之前，我對學生說道：“大家可以閉上眼睛，伴著潮水的轟鳴聲，想象自己正身處江邊，感受來潮時的壯觀景象?！币曨l很快就播放完了，很多學生還意猶未盡。于是，我趁機向學生問道：“同學們，你們能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“洶涌澎湃！”“氣勢磅礴！”“波瀾壯闊！”……如此，通過采取直觀式教學模式，不僅充分刺激了學生的多重感官，而且還使學生身臨其境地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進而有利于深化學生對文本內容的理解和感知。

二、體驗式教學模式——尊重學生獨特體驗，引發學生情感共鳴

體驗式教學模式，指的是教師在教學過程中，以學生為認知主體，并通過鼓勵學生進行自主學習和主動建構來實現字、情、義的統一和升華。將其運用到小學語文閱讀教學中，不僅可以充分調動學生閱讀的積極性和主動性，而且還能夠在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，進而有利于引發學生的情感共鳴。

例如，以《小木偶的故事》這篇課文為例，在讓學生從頭到尾朗讀了課文之后，我決定采取體驗式教學模式來引導學生對文本內容進行深入感知。首先，我讓學生以小組為單位，自主選擇自己喜歡的角色，其中有老木匠、小木偶、小紅狐和小兔子等。之后，我讓學生同小組成員一同對故事情節進行演繹重現。在這一過程中，我會就學生表演不到位的地方及時予以針對性的指導和點撥，以使學生能夠更加準確地把握角色的心理和性格特征。如此，不僅充分調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還尊重了學生獨特的閱讀體驗，使學生在同情小木偶遭遇的同時，感悟到了快樂的真諦。

三、探究式教學模式——拓展學生思維空間，培養學生問題意識

古人云，“疑是思之始，學之端”，尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學語文教師，我們應當善于以學生的思維水平為依據，以文本的具體內容為依托來向學生提出富有啟迪和思考意義的問題，并引導學生以小組合作學習的方式來對文本內容進行深入剖析和解讀。如此，不僅可以增強學生的學習主體意識，而且還能夠拓展學生的思維空間，培養學生的問題意識。

例如，以《萬年牢》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了探究環節，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.課文圍繞父親做糖葫蘆寫了幾件事？從中體現出了父親是一個怎樣的人？2.課文題目“萬年牢”在文中一共出現了幾次？這其中有何深刻的含義嗎？3.從哪些地方可以看出父親做事認真、實在？4.你是怎樣理解父親所說的做人的道理的？請結合具體的生活事例來說明。5.萬年牢的產品、萬年牢的生意、萬年牢的人品，你認為哪個最重要？為什么？如此，通過引導學生以小組合作學習的方式來對文本內容進行深度剖析，不僅拓展了學生的思維空間，培養了學生的問題意識，而且還使學生明白了做人要講究認真、講究實在的道理。

總而言之，教學無法，貴在得法。作為小學語文教師，我們要在閱讀教學的過程中以學生的認知水平為依據，以文本的具體內容為依托來積極探索與研究各種行之有效的閱讀教學模式，從而促使閱讀教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

參考文獻：

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[2]曾福金. 小學語文閱讀中的創新教學模式[J]. 文化創新比較研究，2017，1（10）：122+128.