注重實踐能力培養改革學前教育學教學

金曉鳳

摘要：學前教育學是一門具有很強實踐性的課程，已經受到普遍性關注。強化學前教育學的教學改革勢在必行，本文特對此問題試加以分析和探討。

關鍵詞：學前教育教學改革；幼兒園人才培養方案；實踐能力

幼兒是整個民族的希望。作為一名優秀的幼兒教師，應該以新課程理念為指導，以提升實踐能力為基礎，做好學前教育學教學這門課程的深化改革與不斷創新。

1 以更新教育理念為中心，強化培養幼師學生的主體意識

根據現代教學理論，學生應該是學習的主體、學習的主人。因此，在教育理念上，更應該對學生的主體意識進行強化，使學生由原來的“要我學”，變為“我要學”。正是基于這種教學理念，開展學前教育學的教學，應該將重點放在將幼師學生被動性學習轉變為主動性學習，將他們置于整個教學活動當中的主體位置上，使他們的學習積極性和主動性被調動起來，使學習效果得到不斷提升，潛能得到不斷開發，讓他們既會學也樂學，既能實踐也會教學，從而將自己培養成一名具備多種優秀素質的合格的幼兒教師。

2 以深化教學模式改革為重點，提升幼師學生“實訓式”教學效果

深化教學模式改革，實質上就是要改變原有的“以教師為主體”的這種傳統的教學模式，把學生置于教學主體位置上，讓學生在實訓中，提升實際操作能力，成為一名優秀的教師，避免了教與學之間的脫節現象。從實訓方法來說，常用的模式有：案例式教學、實際操練式教學等模式。

2.1通過案例式教學法，使幼師學生樹立科學教育觀

人的差異主要在于觀念上的差異。人的觀念對人的一生而言，會起到非常重要的指導性作用。對于教師來說，其具有什么樣教育觀念，會直接影響到他所確立的教育目標、他教授課程的內容和選取什么樣的教學策略，這會對幼兒的發展方向起到非常重要的影響作用。案例教學法，作為一種已經被實踐教學證明的教學模式，已經得到普遍性認可，獲得了良好的教學效益。案例教學法，可以將學生逐步引入到預先設定的教學情境中，讓學生一步步地獨立思考問題，找出最好的解決問題的辦法。

2.2通過“實訓式”教學法，提升幼師學生的實踐能力

幼教理論知識是十分枯燥的，但對于做好幼兒教學具有十分要的指導意義。因此，關鍵是要學以致用，將其融入幼兒的日常生活中。要使這些理論知識能夠真正在教學當中發揮好指導作用，應該主要從以下兩個方面來實施。首先，可以人為地增設針對性教學情境，做好模擬性練習。如，可以讓學生充分開發自己的想象力，按照自身的思維方式對班級環境進行布置，并在此環境下，組織學生開展智力游戲的表演活動。第二，為幼師生提供足夠的可自由支配的實習時間，目的是讓他們不斷積極教學實際經驗，提升自身的教育技能。在這個時間里，學生可以通過實地觀察形式，全面了解幼兒園，還可以通過接觸不同的幼兒，找出自身在幼兒教育方面有哪些興趣點，使自己的教學方式更具個性化，使自己的知識結構得到進一步完善，能力進一步提高。

3 調整幼教課程的實踐性評價標準和考試方法

對于課程評價的方式而言，其應該是多種多樣的，其對于抓好課程實施來說作用是十分重要的。應該根據其實際需要，進行針對性選用。對考試方法來說，常見的有以下幾種。

3.1學生命題式考試法，這種考試方法是較為常用的，主要目的是考查學生在理論基礎知識方面的掌握情況。《學前教育學》這門學科主要特點是理論性很強，因此學生應該在掌握一定的該課程基本理論知識為基礎，再將其運用在教學活動中，加深理解。這種以學生自由命題為主要方式的考試方法，可以有效打破傳統考試當中學生疲于應付的被動狀況，使學生掌握的知識進一步強化。其實際操作方法是：第一步，以教師帶領學生進行全面化復習為基礎，重點對命題的范圍、命題的重點、應該有哪些題型各占哪些分值比例進行明確；第二步，根據全體學生的人數，將其劃分成若干小組，展開分工式合作，集思廣益，形成完整試卷，并進行組與組之間的審核和最后整理；第三步，將修改整理后的試卷確定為考試試卷，采用互換式答題；第四步，由原出題小組負責批閱，確定考試最后的成績。

3.2針對案例的抽簽式考試法。這種方法，主要考查的是幼師學生在實際教學中的實踐能力。作為《學前教育學》這門課程，其內容不但豐富，而且具有很強的實踐性，這些都需要幼師學生有堅實的理論知識和用所學的理論知識去解決實際遇到的問題的能力。這種考試方式，主要采取以下方法。第一步，將參考學生分成若干個以兩人為一組的小組，并做好4個案例的記錄；第二步，由各小組針對所記錄的案例分別提出各自的問題，用題簽形式加以表現，并做好針對性分析和提出見解；第三步，將修改并記錄后的案例呈交教師并由教師具體負責，進行抽簽式考試；第四步，由案例記錄小組負責評定成績，教師負責監督和最終的補充。

3.3小組實踐合作式考試法。這種方法，是將足夠多的實踐機會提供給學生，讓學生在基本了解幼兒園的教學環境、了解幼兒園的教學組織結構之后，根據不同階段的教學實踐內容進行針對性考核。主要采取的方式是：第一步，將學生分成若干小組，創設出一個與幼兒特點相符合游戲結構，這種游戲機構，要充分考慮整體性，并注意在運用材料和色彩方面保持獨特性，以此對學生開展綜合性評價；第二步，組織幼兒進行游戲表演，表演過程中，要注意對合作式學習的特點進行有機性滲入，并將其作為最終考核的標準；第三步，開展具有明顯特色的主題活動，使學生進行自由式發揮，如自制喜歡的玩具，并應該準確說明玩具有哪些玩法，可以具有什么樣的教育功能等。

4.結語

總之，《學前教育學》作為一門實踐性很強的專業課程，在深化改革當中，應該把改革的重點放在突出學生的主體性上，堅持以突出實踐性為導向，以使學生的創新能力以及其在實際教學當中的操作能力得到不斷提升，培養更多更好的幼兒教育實用型人才。

參考文獻：

[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究.

[2]陳小燕.對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業教育研究.