試論初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

劉敏玲

【摘 要】中國教育正處在由應試教育向素質教學的轉軌階段，這使得各個學校越來越關注學生的綜合素質。而學好初中信息技術課程的關鍵就是中學生要不斷地操作和練習。那么，如何激發學生的自主學習能力呢？初中信息教師要轉變教學模式，讓學生感受到信息學習的樂趣，進而培養學生的自主學習能力。筆者根據自己多年的教學經驗，從具體實施措施的角度進行解析，希望可以拋磚引玉。

【關鍵詞】初中信息技術；自主學習能力；興趣培養

在傳統的信息教學中，教師在教授學生理論知識時，側重于概念的灌輸，使學生記憶相關內容，在包括Windows操作系統、Office辦公軟件等具體的理論實踐操作中，教師多以主機展示教學內容。而這種教學方式未曾考慮學生是否真正理解教學內容，再加上教學的枯燥無味，也導致一部分學生缺乏學習信息技術的興趣，進而降低了學生的學習效率。因此，教師要轉變教學模式，激發學生學習的興趣，提高學生的自學能力。

一、創設情境教學，激發學生的學習興趣

教師在教學中可以創設學生喜歡的情境，使學生感受到信息技術的魅力，引導學生運用信息技術表達自己的想法，增強學生學習的驅動力。此外，教師也可以從學生的興趣愛好出發設計教學情境，激發學生的學習積極性，進而提高學生的自主學習能力。

比如：我在講授ppt軟件中的處理時，運用圖片創設情境激發學生的學習興趣。具體操作如下：首先，我展示了兩張不同類型的圖片，有男學生喜歡的賽車，有女學生喜歡的小奶狗，學生們瞬時被這兩張圖片所吸引。我適時地說：“你們想不想親自制作這樣精美的圖片？再在這樣的圖片上面加上自己的想法？”學生都激動地回答：“想！”我順勢導入ppt軟件中的“復制、粘貼、剪裁”等圖片處理的教學。由于學生看到自己喜歡的圖片，并且聽到可以親自動手做出來時，他們認識到了學習信息科技的實用性，更加積極地投入到學習的氛圍中，進而提高了他們的學習效率。

二、運用小組合作激發學生的學習主動性

初中生在學習信息技術時，由于學生本身的思維方式和掌握基礎能力的不同，因而他們對同一問題的理解深度和思考角度也會不一樣。因此，教師可以采用小組合作的教學方式，讓學生之間進行思想的碰撞，進而得出最優的解決方案。與此同時，教師要發揮課堂總舵手職能，積極與學生溝通，提高他們的學習技能。

比如：我在講授電子報刊制作時，采用了小組合作的方法。首先，分組，我根據學生的知識水平和性格特點將學生進行分組，并由學生選出小組長；其次，設定組內四個角色，分別為文字編輯員、資料收集員、美化創作師、組長負責協調工作，并將這三項工作分給擅長的同學，使得學生能夠發揮自己的所長。當組員出現制作問題時，組長及時處理，也可以群策群力解決。如果仍舊解決不了時，組長要及時通知教師；再次，設定合作目標，由組內成員商量喜歡的主題并進行創作。由于小組分工明確，小組內的成員很快就進入了自己的角色。我在巡場中發現學生都在積極地“工作”，文字編輯員和資料協調員交流主題所用的資料選擇，而美化創作師也將自己在制作時的問題提出來，大家一塊探討和研究具體的操作。整個教學氛圍效果特別好。在學生制作完畢后，我將小組制作的電子報刊展示給學生。對于其中優秀的ppt，由其對應的小組進行介紹制作過程，其他學生學習他們的優點。我也對其制作進行點評，并給予適當的建議，促進學生的進步。

三、打造“小老師”平臺培養學生的學習潛力

相信有很多信息技術老師在上課的時候，總會遇到和我一樣的情況：一部分學生已經完成規定的任務，但是還有一部分學生卻還在起步階段，他們或者羞于向老師開口求助，或者在旁的小伙伴也在忙著做作業，不能夠施以援手，幫助他完成課內作業。像這種情況，比比皆是。并不是每一節信息技術課都需要分組完成，對于個人作業無法完成的情況應該怎么辦呢？我所采用的是培養“小老師”，教師要多方面觀察學生，在達成一定時間內觀察學生完成作業的情況，因地制宜，要求已經能夠全方面掌握教師內容的學生上去承擔“小老師”的角色，去教授其他不能掌握知識的學生。這樣子的課堂有四大好處：1.“小老師”不會無所事事，還能鞏固之前學過的知識；2.被教的學生會放下緊張感，更樂于聽同學上課；3.會激發全班同學的斗志，大家都會很努力聽課，都希望去當個能教人的“小老師”而不是被教的學生；4.減少教師個人的負擔，把課堂做到了交到學生手里，讓他們自己學，自己教。

四、搭建“緊急搶答”環節鞏固理論基礎

七年級的信息技術課本有許多的理論基礎知識，這些知識對于學生而言，可能過于枯燥無味，那如何提高學生對信息技術理論的興趣，讓他們主動學習呢？

我是這樣做的：讓學生課前根據上節課的內容選擇有關問題，進行提問。分批組織，有一部分同學承擔主持人的角色，利用游戲的方式，隨機抽號回答。學生自己提出問題，讓其他學生回答。雙方在這樣子的互動下，都能夠對所學的理論知識印象深刻。使得教學突破時間和空間的限制，更有利于學生的自主學習。教師可以搭建一個“緊急搶答”環節，使得學生之間交流信息技術方面的知識，提高學生學習和運用信息技術的積極性，也可以提高教師教學的針對性，提高整體的教學效率。

總結

提高學生自主學習的方法途徑多種多樣，但初中信息教師都應該發揮學生的主觀能動性，使學生感受到學習信息技術的必要性和趣味性，還要為其自主學習創造必要的條件，使其在學習時得到必要的幫助，進而增強學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]陳文娟.如何在信息技術教學中培養中職生的自主學習能力[J].學園，2017（35）

[2]聶青華.運用任務型教學方式培養學生自主學習能力的實驗研究[D].首都師范大學，2016