“大班額”背景下的小組合作學習

蔡旅宇

【摘 要】我國絕大多數地區仍實行“大班額”教學，這在很大程度上影響和制約著學生的學習效果和質量。而小組合作學習，在充分尊重、了解學生個體數學學習差異的基礎上，可以相對克服班級授課制下的缺陷。為增強小組合作的有效性，需要教師根據教學內容的特點和學生的實際情況，選擇合適的內容，把握合作契機，有效指導學生開展合作交流。

【關鍵詞】大班額；小組合作；有效性

我國絕大多數地區、絕大多數學校的班級學生數量仍在50人左右。在這種“大班額”背景下的班級授課，很多教師仍讓學生“齊步走”，導致出現“優等生吃不飽、學困生消化不了”的現象。這樣的“大班額”教學，難以適應每個學生的發展需要，在很大程度上影響、制約了學生的學習效果和質量。

而小組合作，能夠有效將“大班額小班化”。它是在充分尊重、了解學生個體數學學習差異的基礎上，以滿足每個學習者的學習需求為核心，以促進每個學生個性發展為目的，將學生按照“互補互助、協調和諧”的原則，編成合作小組， 使學生在組內親身參與知識的探究與形成過程，在探究中讓學生有所交流、有所爭論、相互溝通，進而形成一種活化、開放的課堂。小組合作改變了班級授課制下所有學生“齊步走”的缺陷，有利于實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程目標，讓每一個孩子都能享受到適合個性發展的數學教育！

《義務教育課程標準（2011年版）》在“課程理念”部分曾強調過：合作交流是學習數學的重要方式，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此，有效合作學習的前提是：教師根據教學內容，把握合作契機，設計適合合作學習的良好問題，使學生產生想要和別人交流自己想法的動機，啟發學生共同探索、一起分享挫折和成果?？梢詮囊韵聨讉€契機入手：

一、操作，在小組合作中感悟

在小學數學教材編排體系中，有很多知識在教學過程中需要經過小組成員的責任分工、協作操作才能完成。如“綜合與實踐”領域是一類以問題為載體、學生主動參與的學習活動。在活動中，學生綜合所學的知識和生活經驗，通過探索思考、動手實踐、合作交流，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程。

例如，蘇教版四年級上冊“怎樣滾得遠”這一課，筆者在執教時，采用小組合作，探索“斜面與地面成多少度時，圓柱形物體可以滾得遠一些”這一現象。活動要求如下：

1.小組分工：2人搭木板，1人滾，2人測量，1人記錄。

2.小組合作：分別測出30度、45度、60度三個不同的角度時，物體滾動的距離。

3.討論交流：斜面與地面成多少度時，物體滾得遠一些？

這個實踐活動需要學生搭建斜坡、滾動物體、測量長度、記錄數據、分析數據、得出結論等若干個步驟。其中前四項需要在室外完成，而這些步驟需要合作才能順利完成任務，如果全班集體活動，顯然，學生的參與度不高。因此，我根據班級的實際情況，每6人一組，分工合作，各小組的學生忙而不亂?；顒又校覟閷W生提供了足夠的探索和實踐的時間和空間，讓他們通過動手操作、合作交流、比較分析，從中發現：斜面與地面成45°角時，圓柱形物體滾得遠一些。從而感悟數學與生活之間、數學與其他學科之間的聯系。

二、思辨，在小組合作中明晰

小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為教師和學生、學生和學生之間的多向交流。在合作交流中，學生以積極的情感體驗和深層次的認知活動參與數學學習，從而促進學生在思辨中明晰概念。

如筆者在執教“軸對稱圖形”一課時，在師生共同研究、揭示了“軸對稱圖形”的概念后，安排了如下的小組合作活動：

1.獨立判斷下列哪些圖形是軸對稱圖形。

2.組內交流判斷的結果，并動手驗證。

在組內合作交流時，不出所料，學生將討論的焦點集中在平行四邊形上。

生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。（快速在平行四邊形上比劃，如圖1）我發現這條折痕的兩邊是完全一樣的。

生2：我同意他的想法，（補充另兩種方法，如圖2）這兩種折痕的兩邊也是完全一樣的。所以，平行四邊形是軸對稱圖形。

生3：我反對！你倆是憑眼睛觀察，發現平行四邊形折痕的兩邊形狀和大小完全一樣。而判斷軸對稱圖形的方法是對折，再看折痕的兩邊能不能完全重合。

生4：我覺得生3說得有道理。我也想對折。

（組員快速拿出平行四邊形紙對折。）

生1：現在我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。因為對折后我發現折痕的兩邊并不能完全重合。

生2：是啊！看來，“完全重合”和“兩邊完全一樣”還不是一回事！

在這次小組合作中，我抓住了學生交流中富有價值的討論點，給他們留出一定的時空，讓他們在組內充分交流與辯論，暢談各自的想法。學生的思維與觀點在交鋒的沖突中彼此影響，彼此融合，促使每一位學生最終達成對知識的正確理解。

三、挑戰，在小組合作中探索

數學活動是探索性較強的一類學習活動，具有探究性和挑戰性的內容是合作學習的基礎。只有那些能夠帶給學生理智的賦有挑戰性的數學活動，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

這是蘇教版四年級下冊第37頁的一道思考題。教材在教學三位數乘兩位數后安排了這道具有極高挑戰性的問題。在實際教學中，問題拋出的第一時間沒有一個學生能夠回答，但學生“左顧右盼”的眼神讓我了解了學生的心思。于是，組織全班學生在小組中嘗試、討論、尋找答案。安靜的教室一下子熱鬧起來。

“用這5個數字組成的三位數和兩位數有好多種情況哪！這怎么試??？”

“不需要一一嘗試，要使乘積最大，三位數和兩位數要盡量大！”

“那到底是三百多乘四十幾，還是四百多乘三十幾？”

“0肯定在末尾，只要比出32×41和42×31的大小就行了！”

“算算，快算算！”

……

在課堂上，學生對該問題的直接感受是“心欲求而未得，口欲言而不能”，引發了他們“接受挑戰”的情緒狀態。學生在小組交流中，相互啟發、相互認可，使得每個人都在迷惘中找到了方向，讓模糊的認識變得漸漸清晰，最終解決問題，獲得了巨大的成功體驗。教學過程表明，面對這樣的問題，學生參與的積極性非常高，確實能夠體現出合作學習的價值。

四、開放，在小組合作中激活

教學的開放，不僅是看教師為學生創設了多大的空間，更重要的是考量學生的思維是否真正被激活。新教材信息的呈現形式多樣，強調思維的多層次性、全面性、開放性，這在很大程度上激活了學生的思維。

在學習了“一一列舉”后，我設計了這樣一道題：“王大伯用18根1米長的柵欄圍成了一個長方形羊圈，怎樣圍面積最大？”一個學生弱弱地問了一句：“靠墻嗎？”

一石激起千層浪，教室里一下子炸開了鍋，學生們自發地四人小組討論起來：

“題目沒有說靠墻圍，也沒有說不可以靠墻圍?！?/p>

“是啊，那就要分靠墻圍和不墻圍墻兩種情況來分析！”

“如果可以靠墻圍，靠一堵墻、兩堵墻、三堵墻都可以！”

“那我們一種種情況，一一列舉出來！”

……

學生的想法沒有被“墻”圍住，在小組交流中，人人參與，廣開言路，思考、表達、展示。課堂上不再是“學優生”的“獨唱”，而是以小組為單位的“合唱”。他們在智慧與智慧的碰撞中，創新的火花不斷閃現，使他們感到思維無邊界。可見，有效的小組合作提升了學生思維的深度與廣度。

通過小組合作，學生的思維動起來了，他們經歷著數學知識的形成過程，走進了數學的核心世界。我們教師要努力為學生開展小組合作學習創造平臺，精心選擇學習內容，有效調控學習過程，讓“大班額”背景下的學習真正發生！

【參考文獻】

[1]王林等著.小學數學課程標準研究與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.7

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.2

（本案例為江蘇省“十二五”規劃課題《課題批準號D/2015/02/300》：——“大班額”背景下促進小學生個性化學習數學的教學行動研究成果。）