獨出心裁，激發學生創造力

胡小聰

【摘 要】固有的初中美術教學模式，仍是以教師講學生聽為主。作為一門需要創新精神和想象力的學科，學生在初中階段獲得的不該只是美術技巧，更需要體會美術的魅力，將自己的情感蘊含其中，培養發散性思維多加思考。小組合作模式能夠有效改變現有的初中美術教學模式，本文主要討論了小組合作模式在初中美術教學中的應用。

【關鍵詞】初中；美術；小組合作

一、擺脫死板教學模式，輸入創新式理念

初中美術教育想要完成從分數至上到素質培養、技巧至上到創新思維的飛躍，就必須對現有的教學方式進行改革。以往的初中美術教學，以教師演示教導，而后布置作業的方式為主，雖然能夠幫助學生掌握美術技巧，但是教師的演示也會限制學生的思維。很多學生完全沒有思考的過程，只按照老師的展示，照葫蘆畫瓢完成作業。長此以往，學生原本在美術上的創造力也會逐漸被消磨掉，只剩下空洞的技巧填充，并未得到素質的綜合提升。初中階段，很多教師都認為美術并沒有那么重要，只要會畫就行，這種想法完全忽視了對學生創造力的培養。

小組合作的模式，使學生在交流的過程中萌發出創新的思維，擺脫了僵化的思維。美術這門學科通過美術方式傳達自己情感與思想，需要的不僅僅是技巧，最重要的是一種創新精神。通過小組合作，可讓學生自由選擇方式完成主題，不是由老師畫好路讓學生走，而是教會他們看到美術的萬千世界，尋找到適合自己的道路。這不僅增強了學生與學生之間的溝通，也增強了教師與學生之間的交流，在此過程中，學生多項能力均能夠得到鍛煉和提升，真正做到全面素質教育。

二、點亮學生創新能力，小組模式教學展開

1.確定主題，劃分小組

展開小組合作的模式教學，首先要選擇合適的主題。教師需要根據書本上的內容，確立明確的教學目的，力求立足于書本之上，綜合學生的性格和特點確定小組活動的主題。例如：嶺南版《手繪校園小報》一課，就可以舉辦班級手抄報評比，各小組自由選擇題材進行分工，最后在全班展示和評比。在合作過程中，學生可以討論手抄報的表現形式、不同主體素材的應用，以及如何呈現畫面的協調感，更好地進行色彩搭配。在《想象的汽車》一課中，活動范圍更廣，通過以汽車為主題，讓學生利用之前所學知識以及生活常識進行大膽猜想，內容不作要求，剪紙、繪畫、模型等均可，學生在小組討論中不斷提出新奇的猜想，也能夠在動手中體會藝術的魅力。又如：在《化腐朽為神奇》一課中，教師可以依據小組數量，自己選擇比小組數目多一組的廢品。然后在課上，通過一個小游戲來決定小組順序，每個小組上臺選擇一件廢品進行改造，最后全班討論并進行展示。

小組合作活動的順利展開，前提是須有完備的小組分工。學生的性格不同，美術基礎也各不同，因此，合理組建小組才可事半功倍。將美術能力不同等級的學生、性格活躍度不同的學生組織在一起，這樣才能夠起到相互帶動的作用。同時，每個小組必須有一到兩名核心成員負責平衡小組成員之間的關系，充分調動小組的積極性，并且善于開發小組其他成員的潛能。這些核心成員可以由教師直接指派，也可以通過小組內部討論選舉，然后在之后的課堂上慢慢培養。

2.小組合作，班級展示

在小組合作活動中，教師必須明確自己的地位，教師不再是課堂的主宰，更多的是一個引導者。教學中，不是一味教學生怎么做，而是要引導學生按照他們的思維模式，把所有創新盡力付諸實踐變成可能，并將他們所體會到的情感盡情表達。

以《中國遺產之美》一課為例，這一課時的學習目標在于讓學生學會欣賞，感受不同藝術品的造型以及設計美感。引導各小組自由選擇自己喜歡的中國美術作品，并從其造型、設計、歷史等多方面進行闡述，將自己收集的資料在課堂上表達。教師首先要明確美術遺產的定義，進行分類，收集更多的視頻或圖片資料向學生展示，讓他們自己感受其魅力；然后，給予小組15-20分鐘的討論時間，自行選擇所要展示的中國遺產，課內外內容均可，并從不同的角度多方位欣賞。在此過程中，教師要時刻注意學生的討論動向，明確現階段是為了讓學生完成任務，不允許閑聊或走神。因此，需要教師在不同小組之間旁聽，并且適當予以指導。

氣氛活躍的小組需注重討論的方向及思路是否正確。對于氣氛不夠活躍的小組，教師要主動引導學生積極討論，敢于表達自己的觀點。該過程要求學生具有引導性和目的性，可從各小組選擇的中國遺產所表達的內涵、使用的表達手法，以及在應用上的意義等多個方面展開討論。在小組討論結束之后，選擇一位成員進行總結，無需限定匯報方式。在我授課的過程中，有的小組學生別具匠心，甚至通過編排小品的形式介紹中國遺產。所有展示之后，分別讓其他小組的成員談談自己的心得，以此增強小組與小組之間的交流。

又如：在《開發海洋·暢想未來》一課中，我們的小組合作活動是制造漫畫書，以海洋和未來為主題，讓小組自由設計情節，不多加限制，讓學生充分發揮自己的想象力；然后以四宮格漫畫的形式進行展示，每個小組各成員均有不同的分工，可由小組接力完成，每個人畫四宮格中的一格，也可整個小組一起商量情節，每人畫不同的部分；最后，各小組展示自己的成果，并將小組的成品裝訂成冊，在班級內傳閱。在此過 （下轉第61頁）（上接第58頁）

程中，能夠發現學生的想法很多，設計的情節也多種多樣，包括機器人、神話等多種元素，同時，學生的創造力也得到了充分鍛煉。學生在畫四宮格漫畫中運用不同的美術技巧，水彩畫、蠟筆畫，甚至還有小組成員別出心裁，選擇了彩紙拼貼。在活動結束之后，大家對于最后得到的一本漫畫書也十分有成就感。

3.教師點評，收集反饋

學生的能力畢竟有限，在小組做完展示后，教師需要點評。從專業的角度給予學生意見和建議。畢竟所有小組合作活動的展開，都是為了讓學生得到更多的知識，培養他們創新能力的同時，也不能丟下美術的專業技巧。要夸獎學生進步之處，針對初中學生有一定好勝心的特點，努力培養學生的自信心，激勵他們下次繼續主動表達自己的想法。對于不足之處也需提出建議。最重要的是通過此方式能夠讓學生再次總結自己的收獲。

在活動之后，教師也要注意收集學生的評價。對于小組合作的形式學生的感受如何，小組之間又存在哪些問題。在教學的過程中，有的學生認為小組長有問題，需要對其思想活動進行調整。有的學生建議我調整討論時間，有的同學甚至幫我設計了一些活動。因此，可以在每次活動結束后讓學生寫一個紙條，表達對本次活動的感受，以及存在的問題。教師在收到反饋后不斷反思總結，尋找自身的不足，總結活動中不順利的原因。更重要的是，反饋的環節是學生與教師之間的橋梁，讓教師讀懂學生的所思所想，有助于日后活動的設計。

三、結束語

在初中美術教學中，教師不能以完成教學目的為主，而是要注重學生綜合素質的提升。小組合作模式的展開有助于培養學生的全面綜合能力，無論是從專業角度，還是學生的創新、美術欣賞美術技巧、小組合作能力及語言表達能力各個方面均有所助益。在小組合作模式中，教師雖然不再是主宰，但仍處于主導地位，掌控小組合作活動順利進行。小組合作模式的應用，讓學生走出死板的教學模式，在創新中感受美術的魅力。

【參考文獻】

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