增加農村小學生課外閱讀量的有效途徑

李佳

摘要：隨著我國經濟的發展，教育事業有了巨大的進步。在我們取得一定成績的同時，還存在一些問題。其中比較突出的就是農村教育的問題。這里面有許多問題，比如教育資源不夠、學校難以招生、學生流動性強等。本文主要針對如何增加農村小學生課外閱讀量，結合自身的教學經驗，談下看法，希望為農村教育事業貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：農村小學；課外閱讀；提升；有效途徑

一、農村小學生的課外閱讀現狀

1、對課外閱讀思想認識不到位

受應試教育的影響，學生、家長甚至老師都沒有充分認識到課外閱讀對學生終身學習和發展的重要性。他們大多都認為只要把教科書讀好就可以了。甚至學生讀課外書，還會被一些家長老師，認為是讀閑書，在浪費時間和精力。而學生在這樣的環境下，自然難易養成課外閱讀的習慣，這也造成了學生拿著課外書不會讀、不想讀。學生沒有體驗到閱讀的樂趣，而這一體驗也影響了學生對教科書的閱讀，導致學生對學習的興趣下降，影響教學。

2、缺乏相應的物質條件

由于農村地區的經濟不夠發達，在一些偏遠山區，物質條件十分落后。導致適宜小學生閱讀的課外書籍十分缺乏。學校的圖書室未能發揮應有的作用，甚至有些學校連圖書室都沒有。而農村沒有養成讀書的風氣，許多家中沒有藏書，或者沒有適宜的書。在這樣的環境下，小學生沒有較好的閱讀環境。

3、缺乏相應的指導

我們都知道，讀書需要有人指導，這樣讀書的效果才會好，效率才會高。對于認知水平不夠高的小學生，更需要有人專門地指導，就是學校教師。而現實情況是，受應試教育的影響，教師布置的作業過多、教師不提倡閱讀課外書籍等原因。導致學生閱讀課外書籍時，缺乏教師的指導，導致學生課外閱讀情況效果不佳。同時大量的習題、機械的練習也擠占了學生的閱讀時間。由于對課外閱讀的重要性認識不足，也就談不上對課外閱讀進行指導。農村的家長由于文化水平不高，對于孩子的課外閱讀，也缺乏相應、有效的指導。正是以上原因，導致農村小學生課外閱讀情況堪憂。

二、增加農村小學學生課外閱讀的有效途徑

針對農村小學生課外閱讀的實際情況，對如何提高農村小學生的課外閱讀量，我結合自己在農村從教十多年教育教學實踐的經驗和認識，談一談自己的看法。

1、轉變觀念，正確認識課外閱讀

之前我們說過，阻礙農村小學生閱讀量發展的重要因素是由于部分家長教師的錯誤觀念。他們認為學生閱讀課外書籍，是浪費時間，“不務正業”。因此，首先要改變這些家長教師錯誤的觀念。教師可以通過召開家長會、告家長書或給家長的一封信、舉辦專題講座等方式，讓家長懂得課外閱讀的重要意義。使家長努力為子女創設課外閱讀的良好條件，同時家長要鼓勵、督促、指導子女課外閱讀。只有家長教師的觀念轉變了，學生才能擁有更好的閱讀環境，才能提高課外閱讀量。

2、激發興趣，讓學生喜歡閱讀

我們都知道興趣和愛好是最好的老師。興趣是任何學習活動的源泉和動力。我國古代的大教育家孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生有了閱讀興趣，愿意進行課外閱讀，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓學生愉悅地進行課外閱讀實踐，快樂地閱讀自己想要學習的知識。比如，教師可以用課內閱讀激發學生課外閱讀的興趣。教師在課堂教學中要善于利用課內精彩篇目的賞析，誘發學生閱讀的興趣，通過擴展閱讀的方法，使學生延伸閱讀。如：學習《草船借箭》時，教師教學時可以向學生推薦《三國演義》；學習《景陽岡》這一課時，可以向學生推薦《水滸傳》；學習《猴王出世》后，向推薦學生喜聞樂見的《西游記》；學了《賣火柴的小女孩》后，向學生推薦《安徒生童話選》。學生閱讀與課文相關的書籍，既可以加深學生對課文的理解，又拓展了學生的課外知識和視野。

3、創設良好的閱讀環境，讓學生輕松閱讀

營造了一個輕松、愉悅，充滿濃郁書香氣息的課外閱讀氛圍，還要具備以下條件。首先是保證學生有書讀。充分利用學校圖書室的有利資源，定期組織學生借閱。為了彌補學生書源的不足，也可以組織學生組建班級圖書角。每人上交一本或幾本自己的課外書籍，編寫好號碼，放在班級圖書角，實行專人負責管理。鼓勵學生征訂《小學生新報》、《故事會》等。其次保證學生有時間讀。學校可以每周因地制宜地安排一、兩次閱讀課，并安排教師專門為學生答疑解惑，保證課外閱讀及指導。減少機械性練習的作業量，增加閱讀作業，增加自主閱讀時間。

三、教師教授學生閱讀方法

小學生由于年齡小，閱歷淺，鑒別能力差。需要有教師引導進行閱讀。教師應該根據小學生的年齡特點和認知規律，遵照讀物的益智性、教育性、趣味性的原則，推薦給學生適宜的課外讀物。

首先是結合課堂教學內容推薦。教師可以根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物，使課外閱讀真正成為課內閱讀的延伸和拓展。前面已有敘述。其次是結合小學生的年齡特點和認知規律推薦。小學低年級學生，我建議向他們推薦童話、寓言、成語故事、卡通、動漫等形象直觀、活潑有趣的讀物。中年級學生逐漸過渡到純文字的，可向他們推薦情節曲折、生動的民間故事、童話、歷史故事，如《格林童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》等。高年級學生有了一定的鑒賞能力，可向他們推薦中國古代四大名著、世界名著，如《西游記》、《三國演義》、《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

除了推薦書籍外，教師還要教會學生怎樣閱讀課外書籍。比如教會學生精讀與略讀相結合。精讀是對重點文章或片段，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的方法。有的文章語言雋永、引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品作為載體，指導學生精讀，要求全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。略讀是不要求對作品逐詞逐句地閱讀，而是著眼于重點句、段，以求迅速地把握閱讀材料的大意。

四、結束語

課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，鑒于農村小學生課外閱讀現狀，學校、家庭、社會要取得共識，建立課外閱讀理念，激發學生課外閱讀興趣，創設課外閱讀環境，推薦適宜的課外閱讀，以課內促課外，教給學生正確的閱讀方法，建立完善的課外閱讀評價體系，提高農村小學生的課外閱讀能力。