由思品教學想起的……

溫玉香

摘要：小學思品教材的深度認識必須性，決定了課堂教學的實施性。沒有教師的再創造，沒有活躍的課堂形式，課程目標難以完成和達到。對教材的邏輯性認識就是對教材知識性內容部分重新確認，以及對可能實踐的課堂活動形式的理性準備和現實實施。課堂教學的動態屬性決定了教師有必要做好知識準備、教學設計準備、心理準備、個性差異考量。強調因材施教，就是要強調差異性和個性。提倡個性課堂就是提倡個性化學習和個性化教學、個性化教師。教無定法的現實意義就是發揮教師自身優勢，揚長避短，以能讓學生們“好懂”、“易學”、“會用”為前提條件。

關鍵詞：邏輯；整合；個性化

一、教學思想的開放性

開放性的思維必然是多層次、多角度的。從時代出發，從學生們最為熟知的生活出發，從學生們的接受能力出發，始終把學生作為“主人”，從“獲得”的教學宗旨和目的出發，從個別到一般，從個體到整體，從局部到整體，由點到面。注重知識的完整性的同時，也從擴展視野，發散思維出發，延伸外延和內涵，以學生們所能認同和接受為前提條件。

二、教學實際的客觀性

教學實際從來都是要因地制宜，因材施教的。故此，教學內容的學習，只有通過具體的形式，才能得以展現和完成。任何不切實際的設想都只能是空中樓閣。貼近生活，走近學生，獲得第一手的材料，把它作為教學的素材并提煉之。走近，觀察，傾聽，獲得，理解，參與，幫助，影響，引導，實施，形成，認同，接受，融入，評價，完成。

三、教學內容的拓展性

僅僅局限于教材的教學是無法完成真正意義上的現代課堂教學的。思品課堂中的教學只是為教師的教育教學提供了最為基本的知識內容，而豐富和擴展課堂就必然需要教師做內容和范圍的創造性填充。

（一）內容擴展。教師在教學課堂里所做的內容擴展不是超出教材標準的，而是為了在教學中作為對教材內容進行佐證的材料。這些材料有助于學生們對當前學習內容的理解——完成課堂內容的學習，僅僅是學習的開始，而從課本出發所進行的擴展才是深入的、系統的、縱深的學習。這里，就需要教師對當前教學內容有充分而全面的把握，進而根據學生、教學環境、進行有益和積極的對應性知識填充，豐富課堂，引導學生在學習新知識的過程中，能夠舉一反三，加強聯系，活躍思維，擴展視野。同時，為學生們對知識的思考提供一些可能。

（二）范圍擴展。加大學習和思考的范圍，可以讓學生們對所學習的知識和所獲得的體驗的基礎上，自覺產生思考的習慣，自覺形成一定程度上的橫向聯系，培養多向思維的習慣和思維意識。

（三）形式改進和創新。課堂需要以教材所提供的參考形式為學習模式，但并不意味著課堂的教條主義。因地制宜，因材施教，以及個性化教學正是對課堂教學形式的豐富——正所謂教無定法嘛！教材情況，學生情況，教師情況，突發情況（即時情形）——沒有充分的教學準備，最多只能是教材的套用和翻版。

（四）提倡個性化課堂。個性化教學應該成為課堂教學所提倡的教學內涵。個性化課堂必然有個性的教師存在，必然有個性化的教學方法和手段存在，必然有個性化的學生存在，必然有個性化的學習氛圍存在。教學的個性化，必然滲透到課堂教學的各個層面，也必然影響著每一位學生和每一種思維形式。所謂盡信書不如無書！

四、知識、趣味、有效

課堂教學以保證完成教學內容的學習和教學進度為前提，但方法是可以多變的。學習的過程就是思考的過程。不僅僅是對內容的思考，也是對方法的思考。學習的同時既是科學性的也是人文化的。用腦的同時更應該動手。教師的示范作用必然引起學生的跟隨。因為每一種活動都可能引起人的內心變化，情感體驗。這樣的過程本身就是一種獲得。當然，這樣的獲得肯定也是個性化的，獨特的，屬于教師，更屬于學生。既有獲得時的共性，又有個性的回味。

那么，什么樣的教學形式才是對教材的合理詮釋呢？學生們在這樣的課堂里，究竟能獲得什么呢？教師與學生本來就是教育教學不可分割的兩個方面。這里，我結合二者的相互關系談談自己的體會：1.教材整體解讀與課前預設。教師需要根據課程標準對教材做整體解讀，這樣才能保證教育教學思想和課程內容的完整性，以便知識準備和課堂教學設計（課程目標、課程內容和活動形式、教學方法等）。2.因為教材的開放性特點，決定了教師需要對教學內容做動態的、開放式再創造（重新定位課堂重心和教學延伸的取舍范圍）。（1）、教育教學目定位：保證課程標準和教學原則的落實，明確教學目的。（2）、情感定位：對課程內容學習從來就不是單一的。對概念名詞或語句等的課堂解讀，只做到了課堂教學一部分。更多的是教師需要用更多的辦法，在學習的過程中，激發學生的興趣，給予情緒引導，幫助學習，獲得真實體驗和情感向往。因為，情感融入可以調動和激起學生的學習自覺和個性探究。（3）、方式方法設計：每一種方法都必然在教學實施過程中得到反饋。幻燈播放、圖片展示、（音）視頻播放、實物展示（觀察和發現）、身體動作實踐（單一和互動）、語言描述（單一和互動）、社會實踐等等。無論方法是否得當，都必然會反饋到教師那里。方法的多樣性是為了保證教學的順利實施，是為了讓學生們學有所得，教師教有所得。因此，方式方法的設計必須盡量做好備用方案，以備不時之需。另外，我們還必須考慮到小學生的身心特點，在教學活動設計之初，務必將兩個因素考慮在內：

活動的可行性即可操作性——教學活動的設計都應本著小學生的自身特點，具有簡易，易學，參與性高特點。這樣，學生參與的積極性高，參與度高。真實做到讓每一位學生都能“好懂”、“易學”、“會用”，充分體現“面向全體學生”的宗旨。

以體驗為主的活動目標——小學生的思品課主要是讓學生們更大程度地在教學過程中，結合自己的生活經歷，加強體驗色彩，弱化概念學習，把單一而抽象枯燥的政治說教轉化并融入到現實可行的活動中去。總之，小學思品課堂是一個值得教師不斷發展自身，不斷提高水平，不斷增強師生聯系，豐富課堂形式和內容的廣闊天地。隨著教師在日常工作中的不斷發現和挖掘，小學思品課堂一定會變得更加豐富，五彩繽紛的。