學生好，一切都好

摘要：一套科學的評價指標體系，是深化學校管理的需要，是深化評價改革的需要，也是衡量學校學生管理是否科學和成熟的一個重要標志。因此，按照素質教育的要求，堅持以“一切為了學生的發展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導向、診斷、調控的功能，研究學生綜合素質多元評價意義尤為重要。

關鍵詞：學生綜合素質；多元評價；實施

一所學校的辦學質量和水平需要通過學生的“好”來衡量，需要通過追求學生的“好”來引領。學校管理創新的活力主要來自于學生管理的創新，而學生管理的根本就是對學生的評價。“學生好，一切都好”可以作為實施學生綜合素質多元評價的引領思想。學生好的核心是追求學生的身心好、思想品德好、學業成績好、人際關系好、家庭環境好，一切都好；學生的今天好、明天好、一生好，一切都好。所以“學生好”關注的就應該是每個學生的全部，學校應該在此之上追求可以影響學生一生的優質教育。

學生綜合素質多元評價就是根據學校實際，改變原來以考評優的學生評價模式，整合“學校、家庭、社會”的力量，采取“積分+等級+評語”的多元評價方式，引導學生樹立正確的價值觀念，養成良好的行為習慣，不斷增強他們的自信心，激發他們的潛能，促進每一個學生都得到發展。

一、綜合素質多元評價的實施背景

1、理論基礎：著名心理學家霍華德·加德納的多元智能理論。

2、現實政策依據：新課程改革把促進學生綜合素質的發展作為根本目的之一，評價學生的綜合素質成為新課程評價的一個根本任務。

3、學生發展的需要：作為學生，都希望得到老師和伙伴的鼓勵和認可，增強自信，激發潛能，發展特長，渴望享有均等的評優機會。

二、學生的綜合素質應該包括哪些方面？

教育部對學生綜合素質的解讀定位為：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五大方面。

綜合素質多元評價是指不單純采用標準化紙筆測驗，而是采用多種途徑和使用多種方法與技術，對學生的綜合素質做出評價，旨在以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的評價。

所謂多元評價，應該要體現以下四大方面的多元。

（一）評價內容的多元化。要將學生的日常表現納入評價內容，作為多元評價的主要依據。比如日常觀察與記錄，學業成績、成長記錄的典型材料，特長及標志性成果，社團類活動表現，現場測試等。

（二）評價主體的多元化。學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，將自我評價、同學評價、教師評價和家長評價相結合。

（三）評價程序和方法的多元化。將對學生日常行為的過程性評價、學期或學年結束時的階段性評價和初中三年的總結性評價有機結合在一起。過程性和階段性評價信息是總結性評價結果形成的依據，總結性評價結果是過程性和階段性評價的體現。

（四）評價方式的多元化。學生綜合素質評價采取多元評價主體共同參與、共同分享、共謀發展，各有側重、相互配合、相互激勵的方式。以“積分+等級+評語”的多元評價方式，將日常各項表現折合為分數，根據階段積分劃定等級，再加以激勵性評語，客觀、全面的評價學生各個方面的成長變化。

三、學生綜合素質多元評價的實施

過去的學校管理主要是依靠各項規章制度進行剛性地約束，學生只是被動地執行，而多元評價制度通過目標的設立，導向學生主動地追求目標的實現，使得追求目標的過程成為自我約束的過程，實現了從被動約束到自覺遵守的轉變，使得管理變得更容易。

做好家校共育工作，讓家長參與評價。傳統的教育評價是班主任對學生大一統的評價體系，所有的評價工作都有班主任一人承擔，家長常扮演的只是觀看評價結果的角色。所以，召開家長會專題講解了綜合素質多元評價，讓所有家長重視評價、關注評價、參與評價。讓家長及時、全面了解孩子在校表現，每一階段的綜合素質成績。成績不斷積累，在最終的等級評定中，學生被賦予的等級，就會取得家長的理解、支持與認同。

在評價結果的呈現上，將過去僅僅以學科分數、簡單的教師評語來評價學生“家長通知書”改為“綜合素質多元評價報告單”。報告單中，根據學生一學期多元評價的結果，采用了“積分+等級+評語”的評價方式，淡化分數影響，以多元化的評價項目和發展性指標來全面評價學生的各個發展側面，使學生綜合素質的評定更加科學、完善。

無時無刻的評價就是無時無刻不在的管理。各種評價機制不但追求完善，還要落實與兌現，評價和激勵的方式一定要有始有終。讓學生每項活動都處在持續的、連貫的評價之中，這樣才能讓學生持續的燃燒學習熱情。通過多元評價，發現學生成長中的一點一滴，發現每個學生的閃光點，用負責任的態度做細、做實、做大，促進每一個學生都得到發展，每個學生都獲得成功。

葉瀾教授曾說：“改革惟有深入到日常，惟有成為學校機體“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么‘新花招，可以隨風飄蕩、可以任意涂抹的東西，才會取得真實而廣泛意義上的成功。”

讓我們在多元評價的道路上且行且思，跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。在感受著“學生個性張揚，教師專業成長，學校特色漸顯”的同時，不斷完善學生綜合素質多元評價工作。期待在教育管理改革創新的潮流中，綻放春花爛漫次第開的別樣精彩。

參考文獻

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[4]山東省教育廳《關于完善初中學業水平考試和綜合素養評定制度的指導意見》.魯教基發〔2015〕5號

作者簡介：

崔培紅 性別：女 民族：漢 籍貫：山東省泰安市高新區徂徠鎮鄧家莊村 出生年月：1986.06 研究方向：初中語文教學、學校學生管理評價