淺談如何培養大班幼兒數學合作能力

郭曉紅

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域“內容與要求”中提出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”我們以數學領域為載體，根據幼兒的興趣、需要以及數學活動本身的特點，創造機會，引導幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動，對幼兒交往技能和合作行為進行嘗試，探討在大班數學活動中培養幼兒合作能力的方法。 view-4131596.

關鍵詞：數學活動；大班幼兒 ；合作能力

從終身教育的理念出發，我們有必要把發展幼兒的合作情感、培養幼兒的合作意識與合作能力作為我們的教育任務之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域中要求：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”我們試圖以科學領域中的數學活動為載體，對大班數學活動中幼兒的合作能力的培養進行了研究。

一、精心設計合作的問題情境，激發合作欲望

問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使幼兒去質疑問難、探索求解。數學要以問題為載體，為幼兒提供豐富多彩的情境，培養幼兒的數學興趣，建立學好數學的信心啟發幼兒合作興趣。

例如，在教學“分類與統計”這一內容時，教師首先創設了這樣一個情境：森林里動物超市要開張了，可是超市的物品還沒有分類放好，猴子經理很著急，小朋友愿意幫助它嗎？猴子經理要求小朋友要按照它指定的六個區來擺放物品。每個區都有一個業務經理，要5—6個小朋友到倉庫把屬于你這個區的物品取出來，并分類擺放整齊，再用記錄表把你做擺放的物品進行統計。看看哪一區先把物品擺好？于是引導幼兒討論：你在超市，怎樣找到你想要的東西？如何有序合理地擺放物品？怎么做才能更快地把物品擺好？引出一組小朋友進行分工：有的擺物品，有的進行統計……這些問題情境，激活了幼兒的思維，引起了幼兒注意期待，把幼兒帶入到一種探究的氛圍，誘發了幼兒的參與意識，產生了合作探究、交流的欲望。

二、捕捉適當的合作互動契機，創造合作機會

合作的價值在于通過合作，實現幼兒間的優勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，給幼兒提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性的問題讓幼兒合作學習根據學習內容和幼兒實際選擇有價值的內容、有利的時機和次數讓幼兒進行合作交流。

例如：在認識大于號和小于號時，讓幼兒通過兩人一組拿數字卡片比大小，掌握大于號和小于號的開口方向；并三人一組，讓兩名幼兒拿數字卡，另外一名幼兒用肢體動作來表示開口朝著大數方向，讓幼兒生動形象的記住大于號、小于號的開口方向，然后進行交換數字卡，再進行游戲，這樣幼兒的合作機會多了。正因為創設了適時的合作契機，人人有興致，操作和思考建立在合作之中，合作活躍了課堂的氣氛，解決問題的思路被明確化了。

三、在合作中交流互動，形成合作意識，掌握合作的方法

在數學操作活動中，為幼兒提供交流互動合作的機會，在操作活動中，通過交流互動，引導幼兒掌握合作的方法，從而提高幼兒的合作能力。

（一）小組合作中交流互動、互促互補

“合作學習”指幼兒在一定人數小組內共同討論，互相幫助進行學習。小組安排一般是組內異質、組間同質，按幼兒的能力的強弱進行搭配，讓他們互相影響。在數學活動中，教師要善于運用小組形式開展活動，讓幼兒在小組內學會合作，形成合作意識，在合作中學會互動，在互動中共同發展。

例如：在“學習10以內加減”后，我們就組織“智力競賽”，小組成員要互相幫助，互相監督，從而使小組成員通力合作，共同取勝。我們把不同個性的幼兒分在一組，比比看誰拿得對，結果可想而知，性格內向粗心的那組輸了。于是，我們和幼兒一起分析原因。第二次比賽時，我們把不同性格的幼兒交叉分在一組，比比誰算得對又快，這樣在活動中互補，那些粗心的幼兒會從中受到教育，而性格內向的幼兒又會得到鍛煉。

（二）在“合作活動”中，掌握合作的方法

數學活動中，為幼兒提供了許多操作材料，為了讓幼兒更好地進行合作活動，掌握合作的方法是幼兒保持合作的有效法寶。其中掌握合作的語言是幼兒能夠合作的重要條件。

例如：數學操作區內，我們為幼兒提供了加減接龍卡片，剛開始，幼兒一個一個拿著卡片自個兒玩，玩不起來。于是我提醒他們找同伴玩。由于大班幼兒有了一定的交往技能，“我們一起玩好嗎？”一句句親切的對話中找到伙伴，帶著愉悅的心情玩起了數卡接龍的游戲。同時我們在幼兒間提倡使用合作性語言，成了幼兒合作活動的催化劑。在數學操作活動，由于幼兒學會合作性的語言，促進合作性行為，從而提高幼兒的合作能力，我們常聽到這樣語言“我們一起想辦法？我來幫助你？”，兩個幼兒開始合作解決問題。

四、采用促進合作的多元評價，明確合作行為，體驗合作樂趣

在幼兒合作學習的過程中，我們不僅評價幼兒的學習結果，更應關注幼兒的合作過程；不僅評價每個幼兒的參與情況，更關注小組的整體情況；不僅評價發言的答案是否正確，更關注他們在合作中所表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

我們可以采取三個層次的評價：1.小組長對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做組內評價。2.在全班交流時由其他組依據各組員匯報員匯報的情況，本小組合作過程中的表現作組間互評。3.教師做全班導評，對本次合作活動中紀律好、參與度高，分工合理，有創新的組及個人進行表揚。這樣多元的評價為幼兒間的合作步入成功注入了新的催化劑，讓每一個幼兒不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中獲得積極的發展，體驗到合作的樂趣。

在數學活動中，教師要精心設計活動環節，為幼兒提供合作機會，給幼兒合作學習的時間和空間，就一定能使個層次的幼兒在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，讓每一個幼兒獲得最大的發展。

參考文獻

[1]宋永藝，廖麗君。淺談大班幼兒合作能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（。03）。

[2]趙傳玲.如何培養幼兒的合作交往能力[J].中國校外教育（理論）。2008（03）

[3]李倩.論活動中幼兒合作能力的培養[J].忻州師范學院學報。2009（04）