小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

摘要：“素養”比“能力”所涵括的內容更為豐富廣泛。核心素養是提升生活質量推動社會不斷進步的必要前提條件，排在各種素養的首位。核心素養具備系統性和總體性。在小學數學學科領域，核心素養已然是提升小學生自身整體實力的重要支柱。本文首先闡述小學數學學科核心素養的基本問題，然后分析培育小學生數學學科核心素養的基本路徑，希望對提升小學生數學學科核心素養起到積極的推動作用。

關鍵詞：小學數學；學科核心素養；培育；基本路徑

一、小學生數學學科核心素養概述

學科核心素養需要反映三個方面的特征。首先，學科素養要反映學科的特征。每門學科必須具備自身的基本特征，如此，才能從外觀上被他人所感知，形成最為直觀的印象，可以說，反映學科的基本特征，是學科核心素養最為基本的內容，亦是其最為典型的特征；其次，優質普適性價值，即核心素養不是針對特定的專業人才存在，反而其可以適用于各種情境，因此，其自然而然就彰顯了普適性的特征，在各個領域都會體現出特定的學科價值；最后，擁有典型育人價值，學科核心素養可以在其他學科的學習過程中被不斷的感知和運用，但是這種優勢往往不是其他學科所具備的，更不是其他學科所能比擬的。

在各種學科的教學過程中，不僅要重視基礎知識的傳播，還要重視在基礎知識的基礎上，構建學生的核心素養。學生自身綜合能力的培育，需要各種學科共同發揮作用。然而，數學學科作為非常重要的科目，其地位不言而喻。可見，在學習過程中，數學學科核心素養對于促進學生素質的提升發揮著十分關鍵的作用。

數學學科素養包含數學抽象、邏輯思維、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等多個方面的內容。其需要學生在學習過程中慢慢的形成，也需要學生在日常生活中不斷的運用，學會運用數學的思維對生活中的很多現象、行為進行評判，以此來為實際問題的有效解決提供科學方法。例如，等待紅燈是日常生活中非常常見的現象，等待紅燈時需要排隊，而且會排很長的隊，同時，右轉和直行經常會出現在同一個車道，很多情況下右轉不需要看紅綠燈，只需要注意駕駛過程中的安全即可。因此，右轉車很容易被直行車所阻攔，從而需要與直行車一起等待紅燈，如果單獨設立一個右轉車道，則節省了很多時間，一旦做出合理的統計，用事實數據加以判斷，交通效率可以實現大幅度的提升，這個過程就需要一定的數學學科素養來積極的參與才能完成。

二、培育小學生數學學科核心素養的基本路徑

（一）充分認知基礎性內容，采取不同的培育方向

不難看出，數學學習是一個由簡單到復雜，由淺入深的過程，其需要遵循循序漸進的原則，不能抱有拔苗助長的心理。同時，這也意味著核心素養的形成也不能一蹴而就，而需要一步一步的積累。因此，根據數學核心素養的不同內容，準確拿捏各自的特點，并遵循各自的側重點，從而挖掘不同的培育方向，才是最為基本最為直接的做法。采取這一做法，可以促使學生更為直觀的了解數學核心素養，讓學生的學習更為系統，老師也會更加游刃有余的發揮出教學經驗，從而為培育學生的數學學科核心素養發揮出更多的熱情。例如，在培育“邏輯思維”這部分內容時，老師應當將教學內容重點體現在推理方面，讓學生掌握運用已知條件，對問題做出整體的的判斷分析，從而運用已知條件推出未知條件，最終得出正確的答案。老師還可以在學生得出正確答案后，鼓勵學生通過正確答案反推應當具備的條件，從而讓學生感受整個推理過程。總之，培育學生的學科核心素養需要老師做出相應的努力，不能一點干預都沒有，否則，很難達到預期的培育效果。

（二）老師重視培育載體的運用，確保培育載體的合理性

如前所述，數學學科核心素養不是一朝一夕的事情，而是需要一個較為漫長的過程才能有所收獲。換言之，核心素養不是從接觸學習時就具備的，而是通過不斷的學習來獲取的。核心素養的培育具有明顯的后天性。因此，老師的引導和教育有著非常關鍵的意義。可見，課堂是培育學生核心素養的主要渠道。當然，核心素養的培育需要依托課堂教學內容，老師在針對小學生進行核心素養培育時，不能一概而論，而是需要選擇合理的契機加以培育，即需要篩選更為合適的教學內容作為培育核心素養的載體，不可在每一次教學中都刻意的去進行核心素養的培育。畢竟，小學生的接受能力和理解能力還非常有限，其思維需要慢慢打開。老師在培育小學生核心素養時，要充分意識到這個群體的年齡、興趣愛好、接受能力及理解能力等多方面的特點，不能急于求成。

（三）堅持從整體到局部的培育理念，重視教學設計研究

數學學科的學校需要一系統化學習為目標，但是，落實時也要進行及時的梳理，秉持從大范圍到小范圍的排除原則，從而實現逐個擊破的局面，促使學生完全掌握相應的內容。在實際教學過程中，很多時候，教學不能實現有效的穿插銜接，使得整體教學效果不是特別明顯，使學生數學知識的綜合運用能力得不到開發和提升。因此，老師要重視每個單元的教學研究設計工作，努力將每一節課都銜接在一起，在將每一節不同教學內容傳達給學生后，還能讓學生感受到課節之間的內在聯系，從而為綜合運用數學知識打下基礎，之后，老師要帶著學生進行總復習，強化學生對每一個教學單元內容的印象，從而體現整體對局部的轉換，如此，對于培育學生的數學學科核心素養具有非常明顯的幫助。

三、結語

可以說，小學數學學科的核心素養是逐步積累，從而集中體現的過程，是一個厚積薄發的過程。因此，找到合適的方法，并積極的做好引導工作，才能讓學生在感受數學學科興趣。當然，不斷的融入學習，才能為學生自身核心素養的培育挖掘好土壤，讓核心素養生根發芽 。可見，在高度重視核心素養培育的同時，必須要尋求合理適當的方法，不斷的培育學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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[2]高鳳玉.淺析如何在小學數學教學中培養學生的核心素養 [J].教育，2017（2）

[2]張彩艷.數學學科核心素養探析：內涵、價值及培育路徑[J].教育導刊，2017（1）

作者簡介：

周雪琴（1975-），性別：女，籍貫：四川省資陽市，工作單位：樂至縣回瀾鎮吳元鑫小學，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學數學。