新經濟下“中職會計專業”的產教融合人才培養模式討論

周愛華

摘要：中職教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，近年來產教融合辦學模式的興起，使其核心教育理念發生了重大變革。然而“中職會計專業”因為自身的保密排他性，致使許多實習生難以找到合適的實習崗位。本文首先對產教融合人才培養模式進行了簡要概述，然后分析了新經濟下“中職會計專業”產教融合人才培養中存在的問題，最后針對這些問題制定了人才培養模式的具體構建方案。

關鍵詞：新經濟;中職會計專業;產教融合;人才培養

作為國民教育體系的重要組成部分，職業院校肩負著培養實踐型、技術型人才，推動創新創業的重要使命。在全新的經濟形態下，產教融合的人才培養模式應運而生，這是現階段職業院校所開辟出來的一條全新的發展道路。經調查研究發現，大多企業都更加青睞工科類學生，并熱衷于為其提供大量的實習崗位。但是許多“中職會計專業”的實習生需要接觸企業較為機密的財務資料，導致在頂崗實習過程中面臨著諸多困境，因此必須深入研究“中職會計專業”的產教融合人才培養模式的構建方案。

一、產教融合人才培養模式概述

我國著名職教專家馬樹超曾說過：“產教融合是職業教育改革的靈魂與核心，職業教育的發展觀念應當從外延的借鑒逐步轉化為內涵的提升，從“跟隨者”成長為“領頭者”。”與傳統的企業本位模式、院校本位模式以及社會本位模式相比，產教融合的辦學模式具有其自身的特殊性，其具體指的是職業院校按照所開設的專業，大力開設專業產業，將產業和教學活動緊密結合在一起，相輔相成，進而把學校打造成兼具人才塑造、科學研究以及科技服務的產業性經濟實體，實現“校企融合”，其宗旨在于打造兼具理論知識和實踐水平的高素質人才。

產教融合的人才培養模式可以讓職業院校的學生從書本中掙脫出來，做到“在學中做，在做中學”，把理論與實際緊密結合在一起，從而在激發學生學習積極性的同時，讓其體會到成就感。在走出校門之后，即便只有專科學歷，也能憑借自身的實踐能力和知識水平在激烈的市場競爭中找到屬于自己的崗位[1]。

二、新經濟下“中職會計專業”產教融合人才培養中存在的問題

（一）校企需求之間存在沖突

通過對一些中小型企業的調查研究后發現，其對高素質會計人才的需求量一直較大。這些企業的經濟業務單調，但是工作要求較高，而且工作事項紛繁復雜，旨在達到極高工作質量的同時降低運營成本，所以往往要求會計工作者具有一專多能以及獨立性特征。而且學生進入企業實習后，企業管理者為了降低培訓成本，會將其安排在一個固定崗位做著重復單調的會計工作。但是中職院校其實是希望通過實習的方式提升學生的綜合素質，在多個不同的崗位盡可能學到多種實踐技能，強化崗位適應能力。因此中職院校的需求和企業需求之間存在一定的沖突。

（二）缺乏校外實訓基地致使實習質量不盡人意

與一些工科類的專業相比，中職會計專業具有顯著的保密性及排他性，所以學生頂崗實習的難度很大。作為一個獨立的經濟實體，企業的最終目的在于盈利，會計專業所涉及到的財務信息往往是一個企業至關重要的商業機密，所以諸多企業都不敢讓一個中職生參與處理。而且新經濟形勢下，各企業之間的競爭日趨激烈，企業領導者對公司運營的每一個環節都極為重視，所以中職生很難到企業進行頂崗實習，無法接觸到真實的財務資料。很多學生都只能被迫進行“勤雜工”式的實習，實踐教學的效果不盡人意。所以在當前產教融合的會計人才培養模式中，企業積極性普遍偏低是不容忽視的一個關鍵問題。

（三）教師的實踐經驗有待于進一步豐富

一方面，現階段我國中職院校當中的許多會計教師雖然具有極高的學歷和豐富的理論基礎，但是大多數都缺乏企業的實際工作經驗。與此同時，在通過產教融合的方式培養會計人才時，因為許多企業職工缺乏相應的指導能力，致使學生在頂崗實習中難以獲得豐富的實踐經驗。另一方面，當前我國許多中職院校在會計教師的招聘過程中也有失偏頗，僅重視教師的履歷和職稱，并未對其自身的教學水平和實踐能力給予高度重視，導致教學質量難以全面提升。

三、新經濟下“中職會計專業”的產教融合人才培養模式的構建方案

（一）增進校企合作并協同開發優質課程

在新經濟下的產教融合會計人才培養過程中，中職院校必須與企業之間進行通力合作，減少矛盾沖突，共同開發優質課程，讓實踐性課程的實效性能夠更上一層樓。“中職會計專業”的人才培養核心在于課程的建設，所以在實際的課程開發過程中，中職院校必須充分借鑒企業一些優秀會計工作者的建議，在遵循國家政策規定的同時，按照企業的實際需要來設施會計課程，打造凸顯會計職業崗位核心能力和職業素質的課程標準。與此同時，中職院校還需進一步深化課程與崗位相融合的教改理念。除此之外，中職院校必須和企業之間加強溝通與交流，建立科學規范的考評制度對學生進行考核，從而在促進企業健康穩定發展的同事，讓學生的會計水平更夠更上一層樓[2]。比方說廣東省經濟貿易職業技術學院在此方面就做得極為出色，通過和深圳市、中山市一些中小型

企業和會計師事務所的通力合作，以培養學生綜合職業能力為目標，共同開設了許多實用性課程，為學生日后的成功就業奠定了堅實的基礎。

（二）構建與會計實踐環節相適應的實習基地

因為“中職會計專業”所具備的綜合性、保密性以及獨立性等特征，所以各中小企業一般只會接受兩到三名實習生。然而現階段每年會有大量的中職會計畢業生，在分散實習時，學校的管理難度會非常大。因此，在新經濟下，各中職院校可以開設幾所校辦工廠，在為學生提供實習場所，提升管理實習生的便利性的同時，還可以讓學生在逼真的工作環境中檢驗自身的實際操作能力。除此之外，有條件的院校還可以打造仿真模擬實訓基地，并且配備好相應教學軟件及實踐設施。在這個實訓基地當中，可按照“中職會計專業”的具體技能要求，分別建立起財務會計電子實訓室、ERP實訓室、VBSE實訓室以及會計各崗位模擬操作實訓室等等。通過對會計領域各項業務的實踐操作，讓學生在走出校門之后能夠具有實際工作能力以及過硬的專業素質。

（三）全力打造會計專業的“雙師型”教師團隊

實施產教融合的會計人才培養方案，離不開扮演執行者角色的高素質的會計教師。中職會計專業教師的水平及能力將會直接影響產教融合辦學模式的最終效果，所以必須盡快打造中職院校會計專業的“雙師型”教師團隊。首先，可以支持廣大會計教師積極參與各類與會計職業密切相關的座談會或論壇，從而在第一時間把握會計領域理論發展的動態。其次，可以鼓勵中職院校的會計教師前往校外兼職，走上真正的會計崗位，在提升自身實踐水平的同時，進一步豐富自身的教學經驗，收集更多的教學素材，從而為日后教學質量的提升奠定堅實的基礎。與此同時，校方也可以選派一些有潛力的會計教師參加“雙師”培訓班，全面提升專業水平和教學能力。除此之外，中職院校可以適當地拓寬招聘渠道，從社會領域吸納更多的優秀會計人才加入到教學團隊中，比方說，可以從會計師事務所、中小型企業或是稅務事務所當中引入一些優秀的管理人才，建立起一支專業水平過硬的“雙師型”會計教師團隊[3]。

四、結語

總的來說，在全新的經濟形態下，中職院校若要培養優秀的會計人才，必須使用產教融合的培養方案。然而現階段“中職會計專業”產教融合人才培養中仍然存在著諸多問題，比如校企需求之間存在沖突，教師的實踐經驗匱乏，缺乏校外實訓基地致使實習質量不盡人意等等。所以學校和企業之間必須增進合作并協同開發優質課程，構建與會計實踐環節相適應的實習基地，全力打造會計專業的“雙師型”教師團隊。

參考文獻：

[1] 陸珂.基于“云代理記賬”高職會計專業產教融合實訓平臺建設——以無錫科技職業學院會計專業為例[J].現代職業教育，2016，（25）：28-29.

[2] 陳兆芳.基于產教融合的專業群建設的探索與實踐 ——以會計專業群建設為例[J].職教通訊，2017，（27）：23-26.

[3] 劉齊陽."互聯網+"背景下會計專業產教融合的模式構建[J].人力資源管理，2017，（12）：589-590.