小學數學課教學中微課資源的運用

董清香

【摘要】微課資源是一種新的教學資源，微課教學是把互聯網和教育實踐結合在一起的新型教學方式，能夠打破傳統教學方式的弊端。數學是小學課程中的重點學科。文章闡述了微課資源對小學數學教學的必要性，分析了微課資源在小學數學教學中存在的問題，對小學數學教學中微課資源的運用提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學數學；微課資源；運用

隨著教育的改革和發展，小學教學方式也在不斷地改變。21世紀是信息化的社會，小學生是我們社會的未來、祖國的希望。微課資源作為一種新的教學資源，運用到小學數學教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率和質量，從而提高小學生的數學能力和水平，促進教學目標的實現，全面提升小學生的綜合能力和素養，為小學生以后的學習和發展奠定穩定的基礎。

一、微課資源在小學數學教學中的必要性

（一）信息技術的引入為微課資源的應用提供了便利條件

近幾年來，信息技術已經被廣泛應用到了各個領域中。在教育領域中，許多學校引進了先進的多媒體設備。在小學教學中，信息技術和多媒體設備也得到了更多的投入和運用，許多小學教師都能夠運用網絡信息制作多媒體課件，這就為教師運用信息技術制作微課提供了便利的條件。先進的教學設備能夠讓微課資源的播放和傳播更快捷，更方便。

（二）微課能夠提高小學數學教學質量

小學數學是小學階段的重點科目，由于數學具有抽象性、邏輯性和特殊性等特征，所以培養學生的邏輯思維能力和學習能力是教學的關鍵。在傳統課堂上，教師面對學生統一授課，學生的差異性沒有得到更好照顧，無法保證學生都能跟上教師的思路，理解教師傳授的內容，從而影響了教學質量和效率。微課打破了傳統教學的弊端，微課可以一對一地讓小學生根據自己的理解能力和學習能力調整播放的速度和進度，并且不限制時間和地點，小學生可以在課余時間反復觀看微課，從而大大提高了學習質量。

（三）在小學教學中微課有更廣闊的運用前景

受家庭環境和社會環境的影響，小學生之間存在學習能力和學習基礎等差異。微課資源作為一種新的教學資源，具有針對性和重復性強等優勢。在傳統的小學數學課堂中，教師通常以班級為單位進行教學，經常無法顧及學習比較差的學生。而微課能夠讓教師在教學過程中顧及所有的學生，發揮微課靈活教學和互動教學的優勢，有效提高小學生的數學學習能力和學習效率，減輕小學數學教師的教學壓力。

二、微課資源在小學數學教學中存在的問題

（一）微課設計的內容過多

在部分小學數學教學中，教師往往在短時間的微視頻里面壓縮整節課的教學內容。例如在小學數學“認識時間”這一課中，課堂時間是40分鐘，微視頻只有十幾分鐘，卻把“認識時間”里時間的組成、時間的概念、時間的單位、時間之間的關系等教學內容全部壓縮在十幾分鐘的微課視頻中，這樣內容過多的微視頻導致小學生無法消化微視頻所呈現的教學內容，沒有發揮出微課的作用。

（二）微課的應用效率低

目前雖然在教育工作中已經開始推廣運用微課資源，但是在教學實踐中實際的應用不多，很多教師只是把制作微課當作相關比賽獲獎的一種途徑，而沒有把制作的微課運用到教學實際中來。網上的微課資源數量多，種類繁雜，而小學數學教師沒有積極地在網上提取適合的微課資源運用到實際教學中；許多家長對微課也沒有形成正確的認識和重視，從而沒有引導學生運用微課資源來進行有效的學習。

（三）教師無法獨立制作微課

微課的制作需要教師具有專業的信息技術，能夠完成課本內容的教學設計、相關素材的選擇和準備、影視資料的錄制、拼接及使用，這對于小學教師來說是嚴峻的考驗，增加了教師的教學壓力和工作負擔。許多小學數學教師對制作微課有很大的積極性和興趣，但是受教學任務和工作壓力的局限，沒有充足的時間和精力去學習獨立制作微課，這就導致了微課資源無法被順利運用到小學數學教學中。

三、小學數學教學中微課資源的運用

（一）優化教學方法，培養小學生獨立學習能力

在教育改革背景下，教師不再是知識的權威者，而是知識的傳遞者，不再是課堂的主體，而是課堂的組織者，學生是課堂的主體。小學數學教師要遵從以學生為主體這一原則，優化教學方法，讓小學生在數學的學習中能夠獨立自主地去學習，提高學習質量。教師要在上課前結合課本知識點制作好微課，在授課中通過多媒體設備播放微課視頻，讓學生能夠更全面地了解教學內容，激發學生的學習興趣，主動投入到數學學習中。例如在學習“四邊形”這節課時，教師可以在課前通過播放微課的方式讓學生對四邊形的組成和基礎知識有初步的了解，在課堂上，組織學生分組討論，讓學生對四邊形這節課的疑難問題互相討論，試著引導學生自主解決問題，從而培養小學生獨立學習和解決問題的能力，把微課資源和教學緊密結合起來，促進教學目標的實現。

（二）運用微課資源解決數學難題

小學階段是學生學習的基礎階段，在小學階段的數學教學中，應該把培養學生的創新能力和思維能力作為小學數學教學的重點工作。教師需要對課本進行深入的研究和分析，運用微課資源培養小學生的邏輯思維能力和創新能力，將課本中的重點、難點，通過微課的方式，引導學生思考解題的方法和思路。例如在講解“圓柱與圓錐的關系”時，教師可以在授課前根據知識點制作微課，在微課中加入生活中常見的圓柱體和圓錐體物體，并且準備實物，就像玻璃杯與漏斗等，讓學生更深刻地理解知識點。教師在課堂中讓學生記錄下對實物的測量數據，通過數據弄清楚圓柱體與圓錐體的特征與規律，然后教師結合微課對所有知識點一一進行講解，通過這樣的教學方式能夠激發小學生對數學學習的興趣，更容易理解課本內容，掌握本課的知識點，培養了小學生的思維能力和創新能力。

（三）加強對教師隊伍的建設，促進微課資源的實際運用

學校及教育相關部門應該加強對小學數學教師隊伍的建設，定期對小學數學教師進行微課資源的相關信息技術培訓，讓教師能夠有能力獨立從網絡微課資源中篩選出自己想要的資源，制作出適合自己課堂的微視頻，并能夠熟練運用多媒體設備進行播放。只有這樣，教師才會對自己運用微課資源教學有信心，提高微課資源在小學數學教學中的實際運用率，提高教師隊伍的綜合水平，為小學生以后的學習和發展奠定穩定的基礎。

四、結語

綜上所述，在《新課標》的要求下，微課走進了學校教學中。小學時期是學生學習數學的基礎階段，在這個階段，有效地將微課資源運用到小學數學的教學中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，全面提升小學生的數學素養。

【參考文獻】

[1]何曉園.小學數學微課資源的開發與應用研究[D].寧波：寧波大學，2015.

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