談談對初中生自主學習能力的培養

羅陸榮

摘要：本文針對傳統課堂教學出現的學生自主學習能力差的弊端，通過提出和論述創設自主學習的管理機制、精心編寫導學案、實行六環節課堂教學模式等方面的做法提高學生自主學習的能力，提高教學質量。

關鍵詞：自主；能力；培養

筆者長期在農村中學的思想品德課教學和班主任工作，對于學生自主學習能力的培養，提高他們的綜合素質，進行了長時期的研究和實踐，形成了自己獨特的一套方法。

一、創設自主學習的管理機制

（一）科學分組，合理搭配

科學分組，合理搭配，就是將不同層次的全班學生合理搭配，分為6個小組，各組成員的小課桌緊靠集中在一起，各坐其位，面對學習。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。這樣，不同層次的學生坐在一起，可以相互請教，實現合作共贏。

（二）落實職位，人人有責

為了便于管理，每小組選舉產生一名組長、一名副組長。小組中，設立紀律委員、各學科代表等，并把工作要求告知每一位成員，然后由小組成員自愿報名擔任。這樣，保證了小組一成員都有一份職責，讓他們親自感受到自己就是小組的主人；每小組要自主制定組名、組規、組訓、組歌，最終形成學生自主管理的有效機制。

（三）制定獎勵措施，注入學習動力

獎勵分為物質獎勵和精神獎勵兩部分，這是對學生努力學習、遵守紀律、積極為集體服務、為小組爭光的一種肯定。每星期對于總分排在前三的小組給予“星級小組”榮譽稱號，每小組評選兩名“星級個人”，其中，待優生占一個名額，旨在鼓勵他們為小組集體爭光。無論是物質獎勵還是精神獎勵，都將成為學生不斷進步的巨大動力。

二、精心設計，寫好導學案

思想品德課的導學案，要體現教學目標，突出重點和難點，注重體現老師的導，為學生的學引路。據調查，學生學習思想品德課最困難的是記不住知識點，即使記住了，忘記也快；更不會運用知識來解答材料分析題。其主要原因是對知識點不理解，死記硬背，這樣，就直接影響到他們的價值觀形成和分析問題能力的提升，因此，在設計導學案時，重點在幫助學生理解知識點，可分為兩大部分：第一，自學部分。主要是把課文重要的知識點變為填空題和簡答題來問，其答案從課本上摘錄并用紅筆畫線；第二，合作探究部分，重點在于幫助學生理解知識點，教師要根據不同的教學內容設疑。例如，我在設計八年級《道德與法治》人教版下冊，對于班集體中的小群體，我是這樣設疑的：

（1）小群體有積極作用一面，在什么情況下會演變為小團體主義？

（2）材料：七年級里有幾個同學行動一致，一下課便聚在一起，只要其中一人與他人發生爭端，另外馬上出手相助。請問：

①這個群體成員之間不是真正的友誼？為什么？②面對這個“小群體”我們應怎么辦？③小團體主義與集體主義有什么不同？

學生通過討論交流、展示和點評、補充和質疑的活動，深刻理解了小團體主義含義。

三、以學生為主體，實施“六環節”教學

（一）獨學環節：一般課前發導學案，讓學生在課外時間自學完成。課堂獨學安排5分鐘左右時間，主要是讓各小組科代表交叉檢查各組學生是否完成導學案，不完成的，直接扣該小組的分并公布在小黑板上。通過檢查，促使組長和科代表督促本組同學去完成導學案。

（二）交流環節：對導學案的檢查和評分完成以后，小組長組織本組成員先一對一進行分層討論自學中遇到的困惑，或互相交流自學的體會、答案；幫扶交流結束，由組長組織本小組成員站立集中交流，解決組內遇到的共性疑難問題，時間為10分鐘左右。

（三）展示環節：哪一組該展示合作探究中的哪一題答案，由老師安排；由誰到后板進行板書展示或演講展示，由組長安排，時間為10分鐘左右。在板書展示期間，老師要安排其他同學讀課文，或者繼續交流完成導學案任務，這樣，保證人人有事做，事事有人做，時時有事做。

（四）點評環節：點評環節分為六步：第一步，全體同學聚焦后板，前三組同學坐，后三組同學站；第二步，由能力強的學生擔當主持人，讓展示小組安排代表到后板解讀答題思路和答案；第三步，由另一小組代表點評該展示小組的答案是否完整、書寫是否工整等問題；第四步，由點評員先征求同學對答案是否有補充和質疑，再問老師是否有補充；第五步，點評員給展示小組打綜合分；第六步、點評員征求老師意見，對學生所打的分數是否合理由教師作出最終裁定，保證分數公平公證。各組紀律分，由各組紀律委員交叉評定。整個點評環節，用15分鐘左右完成。

（五）小結環節：安排各小組代表談談自己本節課的收獲，主要談談本節課懂得了哪些道理；同時，值日班干統計各小組本節課所得分數；小組長對本小組表現突出的同學進行表揚。通過小結，學生熱愛集體、為小組爭榮譽的情感得到進一步提升。

（六）鞏固環節：對于這一環節，教師根據需要，靈活安排，可以讓學生整理導學案，也可組織學生背記重點知識，也可小測驗，也可布置作業等。

四、認真總結培訓，糾正不良行為

少數學生不認真寫導學案、不寫作業、預備鈴響后進教室大吵大鬧、不聽從紀律委員和組長的管理等不良行為，都是正常現象，一種不良行為成為一種不良習慣，都是得不到及時糾正形成的。因此，我們要防患于未然，要注重及時糾正不良行為，盡可能把當天發生的問題當天解決，否則，不良行為的種類將會不斷增加，一旦形成壞習慣后，管理的難度和付出的教育代價將會越來越大。心理學研究表明：21天以上的重復會形成一種好的習慣；90天的重復會形成穩定的好習慣。要糾正學生出現的不良行為，就是要堅持總結和培訓。總結，就是要求各小組長把每天本小組同學的好差表現公布在后板上，形成強大的輿論氛圍；加強培訓，就是老師對于當天表現差的小組在課外集中培訓。通過不斷地總結和培訓，既認真教書又要重視育人，全體學生才能逐步形成良好的行為習慣。

實踐證明，開放的“六環節”教學課堂，強化了學生參與意識，培養了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣，體現了課堂上以教師為主導，以學生為主體的教學原則。每位學生的綜合素質都得到了明顯提高，師生得到了共贏。

參考文獻：

[1]李炳亭 《高效課堂22條》 山東文藝出版社 2009

[2]余文森 《有效教學十講》 華東師范大學出版社 2009