基于核心素養的高中語文思辨讀寫教學改進研究

胡蓓蕾

摘要：隨著素質教育的不斷深入，教師的教學手段也有著一定的變化。尤其是高中語文的教學過程中，思辨讀寫教學得到了更多人的關注。傳統高中語文的教學模式已經不再適合學生的發展，教師仍然受到“應試教育”的影響，進行單純的講解，無法調動學生的學習積極性。而基于核心素養的高中語文思辨讀寫教學可以提升學生的綜合能力，因此，本文對高中語文的思辨讀寫教學進行了研究。

關鍵詞：核心素養；高中語文；思辨讀寫；教學改進

語言是思維的外在體現，其根本在于思維。對于高中語文教學來說，表現在學生思維活動與語文學習的統一。新課標明確指出，語文教學要注重培養學生獨立思考，大膽質疑，白主探究的意識和能力，培養學生的批判性思維。思辨讀寫作為一種有效的高中語文教學方法，已經成為培養學生批判性思維，提升學生語文核心素養的重要途徑。

一、緊扣學生心理，進行思辨式閱讀

思辨式閱讀的發展離不開學生心理的變化。由于時代背景、制度、經濟生活的不同，對于高中的一些文言文閱讀文章，學生無法從本質上進行體會，更無法從“思辨”的角度進行探討。在應試教育的影響下，教師主要培養的是學生的閱讀和賞析能力，但往往忽略了要對學生的思辨思維進行指導。甚至在大部分的情況下，教師對這種創新觀念的提出是不贊成的，怕學生們脫離了既定的答案。而針對這種情況，思辨式閱讀能力的培養是必不可少的。首先，它能夠使學生在思維創新的過程中形成新的想法，挖掘出文章的獨特內涵，在閱讀的基礎上不斷總結，促進寫作能力的發展。其次，思辨式閱讀能夠使學生獲取精神養分。

例如，在蘇教版《阿房宮賦》的學習中，學生往往能夠理解作者對亡國的感嘆，讀出其中憂國之心。但大多數學生都無法了解作者的寫作目的，無法達到感同身受的效果，做到思辨式閱讀。教師可以對教學方式進行改進，第一，利用多媒本為學生播放當時的時代背景，將視頻或者是影像呈現在他們的面前，加大對他們的觸動。第二，教師提出假設，“如果你回到了唐朝，看到此番景象會有什么樣的作為？”將學生兩兩分為一組，在小組內總結自己的觀點。第三，在問題提出后，有些學生認為作為知識分子，只能夠用文章來使統治者受到撼動，以求能夠做出改變。而另一部分學生則認為，知識分子應該放下手中的筆桿，投入到革命的大潮之中。教師將學生分為反方和正方兩個隊伍，令他們進行辯論。第四，在辯論結束后，學生對幾種不同的觀點進行總結，以“寫作”的方式將思辨過程展現出來，形成一種新式的“批判性”思維。

二、在寫作教學中，培養學生的思辨能力

思辨能力很大程度上跟人對特定事物的認識水平與價值判斷力有關，而思維活動的活躍性與主動性決定了一個人思辨能力的發展水平。以往應試教育下的語文教學，很多語文概念和知識都有固定的認識理解方式，學生并不需要進行選擇性地思考來認知與學習此類知識，這造成很多學生在語文學習下形成一種誤區，認為要學好語文只要死記硬背就可以了，這是造成很多學生思辨能力差的重要原因。而怎樣才能有效激發學生對語文問題進行思考，本文認為首先應打破具有固定答案的標準化教學，而采取發散性教育理念來開展某些語文教育。

例如，在寫作訓練方面，教師可以就某一個主題進行寫作任務的布置，而在具體的文體、字數，寫作方法上不做很具體的要求，讓學生根據自己對主題的認識去自由寫作，同時在評價方面也不依據固定的標準化答案，而根據學生對于作文主題的理解深度、認識水平、作文的技巧和文學表達能力來進行綜合性質地評價。例如教師可以布置一篇以“項羽”為主題的寫作訓練，學生可以根據自己對項羽的理解寫成散文、議論文、詩歌或者說明文，字數可以設定除詩歌外不低于100字，這樣學生就必須要依靠自己的思辨能力來思考這篇文章應該怎么寫，項羽這一概念的意義和價值等相關問題，這樣在培養學生的思辨能力上可以起到其他教育方式無法達到的積極效果。

三、組織課堂辯論會，提高學生的思辨能力

對于學生思辨能力的培養方面，需要教師在語文教學工作中注意引導學生多思考，多將語文知識的學習與思考進行結合，同時，教師還應該為學生提供一種檢驗機制與激勵機制，通過創造一種需要學生大量運用思辨能力的環境來促進學生思考，培養發展其語文思辨能力。而要創造這種環境，以組織學生開展辯論會進行自由辯論為措施來培養學生的思辨能力是一個不錯的辦法。教師可以首先就某些容易出現爭議的語文問題設立辯論主題，然后讓學生就主題進行思考與分析，各自提出自己的觀點，將觀點相同的學生組成辯論小組，然后由教師組織學生分別提出辯論觀點，并就學生中對辯論主題認識深刻，語言邏輯清晰，有說服力的學生給了表揚和鼓勵。這樣通過人為地構建一種需要大量運用思辨能力的語文學習環境，從而很好地激發與促進學生積極思辨，努力思辨，以使學生的思辨能力得到有效提高。

綜上所述，在高中語文教學中，教師可以基于學生核心素養的培養開展思辨讀寫教學，開展思辨閱讀教學，引導學生針對文本沖突和不合情理的地方進行思辨閱讀，開展思辨寫作教學，引導學生圍繞社會熱點寫作評論文章。通過思辨閱讀和寫作發散學生思維，發展學生的批判性思維，從而培養學生的核心素養，提高高中語文教學效果。

參考文獻

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