互動教學在小學數學中的應用

曾春敏

摘要：在教育改革的深入下，互動教學的作用和價值已經得到教育界的關注和認可，并在小學教育中取得了豐碩的教學成果。本文分析了互動教學對小學數學教學的作用，并探討互動教學在小學數學中的具體應用方式，

關鍵詞：互動教學；小學數學；應用

在傳統灌輸式教學模式下，教師更加關注知識量的傳遞，學生多處于被動接收的地位，教師與學生、學生與學生的互動并不多，學習氛圍也是枯燥乏味，嚴重影響了數學課堂的學習效率和質量。數學學科中有大量枯燥的公式、概念、定理，長期以來，學習和教學效率的低下是普遍存在的問題，利用互動教學，可以有效改變傳統教學的弊端，提高學生對數學內容的學習積極性。

一、互動教學在小學數學中的應用作用

互動教學是基于師生之間交互作用提出的教學模式，倡導學生個性發展，學生主導地位和自主思考，通過教師的合理引導提高學生參與興趣、數學素養以及數學學習能力。在數學教學中，知識的傳遞和接收是師生之間思維碰撞和溝通的過程，將互動教學應用在小學數學教學中，能夠強化師生交流，凸顯出學生在數學學習方面的主體地位，在師生之間，構建出平等的交流平臺，有助于學生個性的發展和創新力的提升。在自由平等的互動和交流下，讓師生距離不再遙遠，學生也變得樂于參與，渴望在數學學習中通過自己的努力來建構知識體系。

二、互動教學在小學數學教學中的應用

1.養成良好的傾聽習慣

小學階段的孩子，他們的自控能力差、注意力不集中，在上課時，常出現東張西望、做小動作、竊竊私語、打鬧嬉戲的不好習慣，影響了他們對課堂所授知識的記憶和吸收，要更好的互動，首先學生要具備良好的傾聽習慣，能夠集中精力傾聽同學、老師的發言，才能順利互動。另一方面，要引導學生站在他人的立場上分析問題、思考問題，在其他同學發言時，要尊重他人，這也是學生實現社會性發展需要的一項必備能力。作為教師，還要為學生制定課堂紀律要求，避免在互動時陷入混亂。在互動結束后，引導學生來回顧、分析、總結，予以他們必備的鼓勵，實現互動教學的良性循環。

2.通過多媒體進行互動

在信息化教學技術的發展下，多媒體在小學各個學科的教學工作中，也得以廣泛應用，多媒體的應用讓數學從枯燥乏味的內容中走了出來，變得趣味、多彩，也為師生互動提供了全新的渠道。小學生，對生活、學習中的新鮮事物都有濃厚興趣，利用多媒體能夠激發他們對相關知識的熱情和興趣。以圓的教學內容為例，在教學時，可以用多媒體播放生活中圓的形狀，如“碗”、“自行車輪”、“奶粉罐”、“足球”、“乒乓球”、“方向盤”等等，這些內容與學生生活息息相關，播放完畢后，他們自然對圓的概念和內容有了初步理解。此時，再提出互動問題：“為什么自行車、小汽車、大卡車的輪子，都是圓形的呢？圓形有什么好處？為什么不做成長方形或者正方形呢？”在提出問題后，給學生留出思考、發言的時間，大家紛紛討論起來，最后，再通過多媒體演示其他形狀輪子會有什么樣的效果，通過總結、對比，學生自然能理解所學內容。

3.在合作探究中開展互動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。而合作探究中的互動模式也能起到很好的互動教育效果，隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。 小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會， 是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的 “點綴”，成了形式和走過場的“合坐”，在合作探究中，既要發揮出學生的主體地位，又要為他們提供正確的引導，讓合作活動能夠切入主題，避免淪為過場。

4.在互動平臺中積極思考

小學生的思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上還有賴于看得見，摸索得著的直觀感知，并逐步向抽象的邏輯思維過度。所以在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，使他們嘗到了探究知識的樂趣。華東師大的吳剛平教授說過：“真實的教學情境是具體的、動態生成的和不確定的。”數學教學過程實際就是師生互動生成，共同發展生長的過程。學生先動手擺出了自己喜歡的各種美麗圖案，再進行充分的思考、交流、補充，展示自己的想法、見解，在自主的基礎上互動，在互動的基礎上再深入探究，達到互動生成的效果。

三、結語

互動教學是一種非常有效的教學方式，將互動教學應用在小學數學教學課堂上，發揮出了學生的主體地位，能夠為學生的思考、探究活動提供良好的平臺，對于學生的發展非常有益。

參考文獻：

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