高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究

吳笑偉 秦龍

摘要：高職教師是高職教育改革的主體和關(guān)鍵因素，對(duì)高職教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)有利于高職教育的改革和發(fā)展。當(dāng)前，高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系存在照搬普通本科院校教師評(píng)價(jià)模式、不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，本研究明晰了高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念、理念與特點(diǎn)，給出了高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)的步驟，并建立了高職教師發(fā)展“三三六”評(píng)價(jià)體系。該體系豐富了高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)理論，對(duì)促進(jìn)高職教師發(fā)展、提高高職教育質(zhì)量具有重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職教師;發(fā)展;評(píng)價(jià)體系

教師的發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，在教育改革大潮中，在專(zhuān)業(yè)道德、思想、知識(shí)、能力等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程。從社會(huì)意義上講，提高教師發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要保證;從教育意義上說(shuō)，教師發(fā)展是適應(yīng)教育改革的要求，也是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵。高職教師發(fā)展既是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，也是對(duì)高職教育改革提出的要求。因此，在對(duì)高職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要兼顧過(guò)去、立足現(xiàn)在、面向未來(lái)，更要注重其未來(lái)與發(fā)展。

一、高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高職教師評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行高職教師評(píng)價(jià)體系多照搬普通本科院校教師評(píng)價(jià)模式，顯然不適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求。

首先，除專(zhuān)職教師外，高職教師還包括一些“雙肩挑”兼職教師、外聘教師、輔導(dǎo)員、教輔人員等。不同崗位的高職教師，其工作重點(diǎn)也不同，評(píng)價(jià)方法與模式也應(yīng)有所區(qū)別?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在著較大弊端，不適應(yīng)高職教師的特點(diǎn)。其次，考評(píng)人員主要包括教務(wù)處與教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員以及學(xué)生，缺少企業(yè)專(zhuān)家、管理人員等?，F(xiàn)行高職教師的評(píng)價(jià)體系中，主次關(guān)系不清，高職教師作為評(píng)價(jià)主體常被忽略。再次，現(xiàn)行高職教師評(píng)價(jià)的目的主要是評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)等，是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際上，評(píng)教的根本目的應(yīng)是為了促進(jìn)教師的發(fā)展?，F(xiàn)行高職教師評(píng)價(jià)是為考評(píng)而評(píng)，不重視考核結(jié)果的反饋與分析，沒(méi)有利用考核過(guò)程與結(jié)果來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作。最后，現(xiàn)行高職教師評(píng)價(jià)活動(dòng)缺少動(dòng)態(tài)發(fā)展特征，多是靜態(tài)固定模式。評(píng)價(jià)活動(dòng)多為讓高職教師對(duì)教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié)，極少關(guān)注高職教師的發(fā)展。而評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心應(yīng)該是高職教師，目的是提升教師素質(zhì)，激勵(lì)教師發(fā)展。

二、高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)理論

（一）高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、反饋及時(shí)、重在發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，是持續(xù)不斷的過(guò)程評(píng)價(jià)，是多角度的全景式評(píng)價(jià)。它能激發(fā)被評(píng)價(jià)者對(duì)工作的責(zé)任感，滿(mǎn)足被評(píng)價(jià)者信息溝通的需要，增強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)認(rèn)同感，使被評(píng)價(jià)者最大限度地發(fā)揮個(gè)體潛能，從而形成合力，全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念

第一，以促進(jìn)高職教師發(fā)展為目標(biāo)。高職教師評(píng)價(jià)的目的是為教師及時(shí)提供信息咨詢(xún)與反饋，幫助教師進(jìn)行總結(jié)和反思，找到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，尋求產(chǎn)生不足與問(wèn)題的根源，探索揚(yáng)長(zhǎng)避短的途徑與措施，促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二，強(qiáng)調(diào)高職教師的評(píng)價(jià)主體地位。與其他的評(píng)價(jià)者相比，高職教師最了解自己的工作背景與對(duì)象以及發(fā)展需求。所以，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師的評(píng)價(jià)主體地位，不能僅把高職教師當(dāng)成評(píng)價(jià)對(duì)象，還要把他們當(dāng)成評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者。

第三，重視高職教師的個(gè)體差異。高職教師在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和工作背景等方面都存在巨大的差異，因此，要重視高職教師的個(gè)體差異。高職院校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要尊重個(gè)體差異，并依據(jù)個(gè)體差異建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)與方法，并提出針對(duì)性的發(fā)展建議、目標(biāo)等。要將評(píng)價(jià)時(shí)的教師水平與其原有水平進(jìn)行比較分析，以發(fā)現(xiàn)高職教師在特定發(fā)展階段的進(jìn)步、成長(zhǎng)與發(fā)展軌跡。

第四，主張多元化的高職教師評(píng)價(jià)主體。發(fā)展性高職教師評(píng)價(jià)主張多元化的高職教師評(píng)價(jià)主體，不僅高職院校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)管理人員是高職教師評(píng)價(jià)主體，被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生、同事與家長(zhǎng)等同樣是評(píng)價(jià)主體。多元化的高職教師評(píng)價(jià)主體可以從不同視角對(duì)高職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)高職教師的發(fā)展，是依據(jù)高職教師發(fā)展目標(biāo)、重視教師成長(zhǎng)過(guò)程、反饋及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。其主要特點(diǎn)為：更加關(guān)注高職教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)高職教師的個(gè)人價(jià)值與專(zhuān)業(yè)價(jià)值，實(shí)施同行間的相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮全體高職教師的評(píng)價(jià)積極性，評(píng)價(jià)者和高職教師配合共同促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高全體高職教師的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，制訂評(píng)價(jià)者和高職教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，關(guān)注高職教師的未來(lái)發(fā)展。

（四）高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)規(guī)律評(píng)價(jià)高職教師是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)遵循客觀性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、民主性、可行性等原則，還應(yīng)遵循以下原則：第一，發(fā)展性原則，發(fā)展性評(píng)價(jià)立足于教師的未來(lái)與發(fā)展，不是為了晉升、聘任而評(píng)價(jià)的。第二，三全原則，即全程、全員、全面評(píng)價(jià)。全員評(píng)價(jià)是指面向全體教師，面向全體教職員工;全程評(píng)價(jià)即用發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作全程進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、長(zhǎng)期的評(píng)價(jià);全面評(píng)價(jià)即在掌握評(píng)價(jià)信息基礎(chǔ)上對(duì)教師的績(jī)效、職責(zé)與素質(zhì)等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。第三，民主化原則，高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要貫徹民主化原則，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)化，由評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)程序，認(rèn)定評(píng)價(jià)信息、結(jié)論以及報(bào)告時(shí)應(yīng)征求被評(píng)價(jià)教師的意見(jiàn)，及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給教師，同時(shí)要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異。第四，交互性原則，要凸顯交互性特征，通過(guò)教師與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)的交互性溝通，鼓勵(lì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等都參與高職教師評(píng)價(jià)。第五，保密性原則，為參與者保密是保證評(píng)價(jià)效果客觀公正的關(guān)鍵。第六，定量、定性相結(jié)合原則，應(yīng)貫徹定性、定量相結(jié)合原則，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)信息、數(shù)據(jù)與結(jié)果等能量化的指標(biāo)就以數(shù)據(jù)形式來(lái)反映，不能量化的則要定性描述。

三、高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)的步驟

第一，確定評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者多為高職院校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及督導(dǎo)專(zhuān)家等。由所有評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

第二，確定評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容。評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)話(huà)商定評(píng)價(jià)方式、步驟以及內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)周期。

第三，收集評(píng)價(jià)信息。收集途徑主要為：自我評(píng)價(jià)，隨堂評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

第四，評(píng)價(jià)交流。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整理、分析，總結(jié)高職教師的成績(jī)與不足，明確其成長(zhǎng)方向。進(jìn)行平等面談交流，注意傾聽(tīng)高職教師的解釋與意見(jiàn)，共同擬定記人教師發(fā)展檔案的內(nèi)容，確定各階段發(fā)展目標(biāo)。

第五，協(xié)助高職教師實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。協(xié)助高職教師實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。評(píng)價(jià)者要針對(duì)預(yù)定目標(biāo)，提供足夠的指導(dǎo)、服務(wù)、幫助以及監(jiān)督，促使高職教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

第六，形成評(píng)價(jià)報(bào)告。當(dāng)高職教師實(shí)現(xiàn)了某發(fā)展階段的目標(biāo)或者經(jīng)過(guò)努力取得了一些成績(jī)后，由評(píng)價(jià)者在征得被評(píng)價(jià)者同意后，對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，共同擬定新階段的發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)報(bào)告記入個(gè)人發(fā)展檔案。

四、高職教師發(fā)展的“三三六”評(píng)價(jià)體系

根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建高職教師發(fā)展“三三六（三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、三階評(píng)價(jià)方式、六個(gè)評(píng)價(jià)主體）”評(píng)價(jià)體系，如下圖所示。

（一）三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師發(fā)展“三三六”評(píng)價(jià)體系由基本素質(zhì)、職責(zé)與績(jī)效三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成?；舅刭|(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn);績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。三維評(píng)價(jià)能將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)水平進(jìn)行嚴(yán)格比對(duì)，找到產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)行干預(yù)以提高教師績(jī)效，提升高職教師的教育教學(xué)水平。

1.基本素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

第一，思想道德素質(zhì)指標(biāo)，主要包括事業(yè)心、責(zé)任感等?；A(chǔ)目標(biāo)是符合教師思想道德素質(zhì)基本要求，教師要熱愛(ài)教育事業(yè)、教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等。提高目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)在教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)。高職教師要積極投身于高職教育事業(yè)，要對(duì)高職教育有強(qiáng)烈的責(zé)任感，能?chē)?yán)格要求自己，并把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為人生理想。體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指的是高職教師要具有較大的人格魅力，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生體會(huì)到高尚的教師情懷。

第二，專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)指標(biāo)，包括現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)、教育理念、教學(xué)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展素質(zhì)等?；A(chǔ)目標(biāo)是高職教師可以獨(dú)立制作課件，及時(shí)更新理念，具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)與教育學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)，有提升自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的需求。提高目標(biāo)是樹(shù)立素質(zhì)教育觀、學(xué)生主體觀、團(tuán)隊(duì)與合作、規(guī)模與效益等，具備較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，能較好勝任教學(xué)工作，具備教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、診斷評(píng)價(jià)、人際交往以及教科研能力，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望。體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是高職教師能自覺(jué)把現(xiàn)代教育理念運(yùn)用到教育教學(xué)中，積極參與技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，主動(dòng)提升自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，并能指導(dǎo)青年高職教師成長(zhǎng)。

第三，身心素質(zhì)指標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)為身心健康，能勝任教學(xué)工作，具備自我調(diào)控、與人合作的能力。提高目標(biāo)為具有一定的教師情懷，具備較強(qiáng)的自我調(diào)控、與人合作的能力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，具備處理各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為具有較高的教師情懷和教師智慧，具備很強(qiáng)的自我調(diào)控、與人合作的能力，具有高尚的品質(zhì)以及良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心，熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。

2.職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)

管理育人指標(biāo)是緊緊圍繞高職院校辦學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)管理，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，使學(xué)生獲得信任、尊重以及幫助等。教科研指標(biāo)是構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)情境，能勝任教學(xué)準(zhǔn)備、規(guī)劃、反思等工作，能獨(dú)立或在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行教科研工作。協(xié)同工作指標(biāo)是高職教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理部門(mén)、校外機(jī)構(gòu)間具有良好的協(xié)同關(guān)系，主動(dòng)參加專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極完成教研室、學(xué)院和學(xué)校工作。

3.績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

管理育人指標(biāo)是德育要滲透于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。教科研指標(biāo)是教科研氛圍好，高職教師主動(dòng)參加教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)，教學(xué)效果突出，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)，教科研成績(jī)突出。協(xié)同工作指標(biāo)是高職教師能協(xié)同工作，關(guān)系融洽，主觀能動(dòng)性強(qiáng)。

（二）三階評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)活動(dòng)始終伴隨著高職教師的職業(yè)生涯。為了客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)，針對(duì)不同主體、過(guò)程、方面應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采用的是將診斷性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)融合起來(lái)三階評(píng)價(jià)方式。

1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)能掌握被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，收集評(píng)價(jià)信息以分析、解決存在的問(wèn)題。診斷內(nèi)容是：癥狀診斷，找出發(fā)展中的問(wèn)題所在;原因診斷，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以便加以解決。評(píng)價(jià)者可以深入到課堂中，仔細(xì)觀察教學(xué)活動(dòng)，并與教師進(jìn)行面談，一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題并分析問(wèn)題的根源，做出診斷性評(píng)價(jià)，以幫助高職教師成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高職院校應(yīng)建立健全日常評(píng)價(jià)制度，對(duì)高職教師教學(xué)工作進(jìn)行定期、不定期的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，使高職教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、全面發(fā)展。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)可以確定教育教學(xué)活動(dòng)是否取得了預(yù)期效益與效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要任務(wù)為：評(píng)定高職教師工作績(jī)效、撰寫(xiě)高職教師評(píng)價(jià)報(bào)告、確定高職教師改進(jìn)與發(fā)展目標(biāo)。

（三）六個(gè)評(píng)價(jià)主體

第一，學(xué)校管理者。學(xué)校教學(xué)管理者主要包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專(zhuān)家、骨干教師等，他們可以對(duì)高職教師的表現(xiàn)、說(shuō)課、座談等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，校外專(zhuān)家。高職院?？梢云刚?qǐng)行業(yè)企業(yè)具有高級(jí)職稱(chēng)的校外專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)家評(píng)價(jià)。校外專(zhuān)家對(duì)高職教師的教學(xué)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)，并進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以便對(duì)存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

第三，同行。同行評(píng)價(jià)是指高職教師互評(píng)。高職教師評(píng)價(jià)涉及專(zhuān)業(yè)技術(shù)、教學(xué)技能等方面，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。所以，同行評(píng)價(jià)能使發(fā)展性評(píng)價(jià)更具效度和信度。

第四，高職教師。作為高職教育教學(xué)的執(zhí)行者，高職教師具有主體地位。高職教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐理解最深刻，也最全面。高職教師的自我感知是重要的評(píng)價(jià)資料。高職教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入終身學(xué)習(xí)理念，目的在于促進(jìn)教學(xué)反思。高職教師自評(píng)可以提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教師發(fā)展，其注重教師進(jìn)步的幅度，不進(jìn)行個(gè)體間的橫向比較，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的縱向比較。

第五，學(xué)生。學(xué)生作為教育對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。他們對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。教育的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)重視學(xué)生評(píng)價(jià)。

第六，家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)即家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)既是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是促進(jìn)家長(zhǎng)認(rèn)同高職教育的重要手段。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教師發(fā)展既是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，也是對(duì)高職教育改革提出的要求。因此，在對(duì)高職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要兼顧過(guò)去、立足現(xiàn)在、面向未來(lái)，更要注重其未來(lái)與發(fā)展。針對(duì)高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，研究明晰了高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念、理念與特點(diǎn)，給出了高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)的步驟，建立了素質(zhì)、職責(zé)與績(jī)效三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用診斷性、形成性與總結(jié)性融合的三階評(píng)價(jià)方式，形成了由六個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與的高職教師發(fā)展的“三三六”評(píng)價(jià)體系。該體系不僅可以直接應(yīng)用于高職教師教育改革與發(fā)展的操作和實(shí)際管理，而且豐富了高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)理論，對(duì)促進(jìn)高職教師發(fā)展、提高高職教育質(zhì)量有著重要的應(yīng)用價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義。

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