如何構(gòu)建小學(xué)低年級語文詩意課堂

潘四招

摘要：語文學(xué)科是充滿人文性和藝術(shù)性的綜合基礎(chǔ)學(xué)科，詩意語文課堂是純粹的、質(zhì)樸的、充滿詩情畫意的，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生感受到語文內(nèi)涵的美，提高學(xué)生整體語文綜合素養(yǎng)是新課程改革背景下一線教師探究的重要課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)小學(xué)生的年齡及心理認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建詩意課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩意課堂 構(gòu)建策略

語文的詩意化是對語文學(xué)科精神價值及生命理想的追尋，是一種超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式的感性教學(xué)方式，更加注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過與學(xué)生平等交流，在解讀文本中實(shí)現(xiàn)對話挖掘詩意元素，在反復(fù)誦讀中感知詩意，在營造審美意境中體悟詩意，在情感內(nèi)涵熏染中滲透詩意，實(shí)現(xiàn)“詩意語文”課堂有效性。

一、立足文本解讀教材，挖掘詩意元素

教材是教學(xué)之根本，小學(xué)語文教材中包含豐富的教學(xué)資源，尤其針對低年級的語文教材中更是包含較多的詩意元素，在實(shí)際教學(xué)中，教師要在備課時立足教材和學(xué)生實(shí)際挖掘語文教材中存在的“詩意點(diǎn)”，就需要立足文本深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中能夠觸動學(xué)生心靈情感的點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《四季》一課時，教師在備課時要先深入解讀文本：這是一首兒童詩，一共分為4小節(jié)，每節(jié)內(nèi)容分別選取的是代表春夏秋冬四季的代表性景物，譬如春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人，全篇以擬人的手法生動形象地描寫了四季的變化，疊詞的運(yùn)用是本文的一大特色，讀起來瑯瑯上口充滿詩歌韻味，相近的結(jié)構(gòu)和親切的語言富有童趣，是學(xué)生仿寫的典范。這樣，在深入解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)文章中的詩意元素。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，感知文本之美

朗讀是小學(xué)語文低年級教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀讓學(xué)生深刻感受文本中蘊(yùn)含的意境美，在陶冶學(xué)生情操和促進(jìn)其道德品質(zhì)養(yǎng)成的過程中傳遞文本情感，挖掘更多知識瑰寶，對學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力提升有重要作用。教師在教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀來感知文本中蘊(yùn)含的詩意意境。

針對低年級學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，要求在層次性和梯度化的訓(xùn)練中有感情地朗讀。首先，教師可以根據(jù)不同的文體選擇不同的誦讀形式，低年級以韻味、兒歌和童謠為主，針對童話體裁的課文，比如《小公雞和小鴨子》，可以讓學(xué)生重點(diǎn)讀好不同角色的語言，在角色體驗(yàn)中充分調(diào)動學(xué)生積極性；又如，在教學(xué)《我多想去看看》一課時，可以重點(diǎn)將感嘆號句子中的體現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來，在對比讀，示范讀中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，聚焦文字及語氣感受學(xué)生對新疆及北京的無限向往。在《媽媽睡了》朗讀訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生感知文本中蘊(yùn)含的情感，除了教會學(xué)生一定的朗讀技巧外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題把握作者思想，在漢語聲韻之美中感受作者情感。

三、有效創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造詩意氛圍

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境營造詩意的教學(xué)氛圍，在身臨其境的積極氛圍中學(xué)習(xí)知識，能有效喚醒學(xué)生的詩性感悟。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學(xué)生了解小蝌蚪的成長過程，將科普文故事生動具體地呈現(xiàn)出來，我在課堂教學(xué)中通過多媒體輔助播放動畫情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)表演情境等形式激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中理清故事情節(jié)，明白小蝌蚪的成長歷程。首先，利用多媒體播放小青蛙找媽媽的動畫情境，讓學(xué)生在動態(tài)的動畫情境中復(fù)述故事，并朗讀課文后交流。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“小蝌蚪先后找到了誰？見到他們是以什么動作碰面的？說一說這幾個動詞有什么不同？哪個小組可以舉手上臺表演呢？”這樣，在輕松的情境氛圍中構(gòu)建詩意課堂。

四、深入解析文本內(nèi)涵，滲透詩意情感

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式更加重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握，對學(xué)生情感與人文精神的積淀培養(yǎng)不夠重視，這不利于語文詩意課堂的完美呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠立足教材內(nèi)涵，采取多種教學(xué)方式品讀文本，深入解析文本內(nèi)涵的過程中實(shí)現(xiàn)有效地體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生在情感熏陶中提高語文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一課時，在明確本文情感滲透中體現(xiàn)的尊老敬老，體貼長輩的情感內(nèi)涵后，教師在教學(xué)中可以通過聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生與同桌交流平時在生活中都是通過哪些方式關(guān)心家里人的？品讀課文中媽媽為奶奶曬棉被的對話內(nèi)容及小峰的做法，領(lǐng)悟關(guān)心和體貼長輩是中華傳統(tǒng)文化的美好品德，在情感陶冶中實(shí)現(xiàn)詩意課堂。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中構(gòu)建詩意語文課堂，提升小學(xué)生語文審美能力，使學(xué)生在語文課堂中充分感受文本之美及蘊(yùn)含在語文中的詩意情感及人文元素，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文思維能力，提升審美情趣，實(shí)現(xiàn)語文教育的本真，在五彩的語文世界中讓學(xué)生真切感受到語文課的詩意美。

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