分析微課在高中生物教學中的應用

葉萍

【摘 要】在高中教育階段，生物學科作為理科，對學生的理性思維有較高要求。所以，在高中生物教學中，教師應采取有效的教學策略開展教學活動，以增強學生對生物知識內容的理解和認識，從根本上提高教學效率。近年來，許多教師能夠將微課應用于教學之中，并取得良好的教學成效。對此，本文主要分析微課在高中生物教學中應用的重要性，并提出有效的應用策略。

【關鍵詞】微課；高中生物；應用

在網絡信息時代背景下，要加快教育發展進程，需將科學技術手段與教育教學有機結合，以發揮科技教育的優勢。目前，微課作為新型教學模式，逐漸在教育領域中有所應用，且收效頗豐。但是，就高中生物課程而言，教師若要充分發揮微課應用的優勢，就必須采取一系列有效的應用策略，以最大限度地發揮微課對學生學習的輔助性作用，提高教學質量。

一、微課應用于高中生物教學的重要性

在高中生物教學活動的開展中，教師積極應用微課教學模式是重要的。首先，微課是一種全新的教學形式，可激發學生的學習興趣，且有助于培養和提高學生的自主學習能力；其次，將微課應用于高中生物課堂教學中，能夠緩解傳統課堂教學的沉悶氛圍，能夠充分調動學生主動參與課堂的積極性；最后，基于微課的高中生物課堂教學中，教師可以將抽象的教學知識內容形象而直觀地將展現在學生面前，可增強學生的感知和學習體驗。由此可見，將微課應用于高中生物教學中，具有諸多優勢，但要充分發揮其應用優勢，要求高中生物教師在制作微課時，必須合理設計微課內容，將其控制在10分鐘以內，以激發學生的學習欲望為主要目標，同時要注重語言的簡潔性，對學生發揮啟發性作用即可。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）微課在預習中的應用

高中生物教材中知識點較多、較瑣碎，且文字與圖片相結合的教材，難免使學生感到枯燥，甚至厭倦，導致學生難以進行深層次的預習。微課集聲音、文字、圖像于一體，可將某一生物知識點的內容以動畫形式呈現，不僅可以吸引學生眼球，而且也能激發其學習興趣。所以，教師可將微課應用于學生的預習階段。首先，教師結合課程教學內容設計微課資源，上傳至師生共享的網站；然后在教學前，鼓勵學生下載資料進行預習。以“分子與細胞”教學為例，如果要求學生單純地看教材，其對教學知識內容的了解必然停留在膚淺的層面上。然而，教師利用微課，將抽象教學知識列入其中，使學生利用鼠標接觸細胞器、細胞質等，可發出聲音。因此，學生能夠對細胞結構的特點、功能等知識加以直觀地掌握。

（二）微課在教學中的應用

微課應用于高中生物教學過程中是尤為重要的。首先，可將其應用于新課導入環節，以達到創設教學情境的目的。例如，在學習“細胞中的無機物”時，教師可以為學生播放《紅樓夢》片段，即賈寶玉說“女人是水做的”這一段，進而教師提出問題，問：為什么女人是水做的，那男人呢？基于該問題，可激發學生的探究欲望，同時也能為教學活動的深入開展奠定良好的開端；其次，利用微課突破高中生物教學的重難點內容。如：在學習“通過神經系統的調查”時，興奮傳導與傳遞是教學的重難點，教師可在微課視頻中將“有效刺激和無效刺激能否發生神經沖動”等抽象內容進行演示，活靈活現的視頻資源，可增強高中生物課堂教學的趣味性，同時也能增強學生對教學知識的理解。

（三）微課在復習中的應用

傳統教學模式下，學生在課堂做筆記，而在課后復習階段，以筆記為主，雖然對學生鞏固和記憶知識有幫助作用，但復習效果不顯著。將微課應用于高中生物課程的復習階段，可以在課后為學生呈現生動形象的教學知識內容，對加深學生學習印象、知識點再現發揮積極的作用，而學生也能根據自身學習實際合理選擇微課資源進行復習，對微課視頻資源進行快速瀏覽、回放、反復播放等操作，可以滿足自身的學習需要，復習效果可明顯提高。與此同時，教師只需要將微課資源上傳至微信、QQ等平臺即可，學生可隨時隨地進行復習。可見，利用微課進行復習，不僅可使學生在課堂教學中專心聽講，而且課后復習更為直觀，容易被學生接受。為此，高中生物教師在課后，有必要將章節知識框架、教學重難點內容等制成思維導圖，放置于微課課件中，有助于提高學生的學習效率。

結論

總而言之，隨著我國高中生物教育發展進程的加快，教師有必要對微課教學給予高度重視，將其有效應用于課堂教學之中，以不斷提高學生的學習能力，幫助其理解教學重難點和促進教學知識內容的深化。然而，教師必須合理設計微課資源，遵循合理性、精致性、簡潔性的原則，發揮微課的應用效果。此外，教師必須找準微課的應用時機，通常在學生預習階段、課前導入階段、課中重難點突破階段、復習階段加以應用，可取得良好的教學效果。

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