試論從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革

楊芳

摘要：高中生物必修內容，讓學生學習到基礎的生物知識，但是應素質教育的要求，知識的學習要和學生素質的養成相結合，就高中生物核心素養來看，必修內容要培養高中生敬畏生命的觀念，同時形成基礎的生物學理念，并且要在理性的角度不斷思考探索，從而明確自己的社會責任所在。本文結合高中生物發展核心素養，對高中生物必修的內容做簡要探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養；必修內容；探討

引言：

高中生物在初中學習的基礎上，對生物知識進一步深化，但是高中生物學習，不僅僅是知識的學習，而是要在學習中形成一種價值觀念。在高中課程改革中，對于核心素養的要求有明確的指導，生物這一科目，也對于核心素養有了一定的探討，在高中生物必修內容中，要將這種信心素養貫穿始終，需要深刻理解核心素養的內涵，并且將生物知識融于其中。

一、淺析高中生物核心素養下的必修課程要求

（一）體現生命觀，教育高中生熱愛生命

自然界中的生命形式多種多樣，生物就是一門研究生命科學的學科，對于必修課程的內容，一般是基礎的生物知識，可以從生活中發現，這些基礎知識為深入的生物知識學習，打好堅實的地基，形成一個體系模式。通過必修課內容的學習，要讓高中生深刻認識到每一種生命體的存在，都是具有相對價值的，生命是平等的，要用相對的角度看待每一種生命體，沒有絕對的有益和有害，例如：過街老鼠人人喊打，老鼠這種生物對我們人類來說，是一種偷吃食物，也可能傳播疫病的一種有害生物，但是這僅僅是相對于人類來看，但是對于貓來說，老鼠是一種不可或缺的食物，并非一種害蟲了，所以要用相對的想法和發展的眼光看待別的生命。一個生命的孕育過程都值得我們敬畏、思考，在各種生命的相關思考中，要更加懂得熱愛生命。

（二）能促進形成比較理性化的生物學思維

在大量的生物知識學習中，要讓高中生培養出一種理性化的思維，對于生物用科學的態度思考，在必修課中，要將生物課程內容進行有序的規劃，因為考慮到只有必修課程是文理科學生都學習的內容，在注重基礎的同時，要側重規劃內容，使高中生物學習能夠連貫起來，有概括性，在學習歸納中不斷探討生命規律，形成一種理性思維。

（三）要引導科學實踐探索

生物學科中蘊含著生命科學，不是帶有虛幻的浪漫主義色彩的想象，而是實實在在的每個生命所蘊含著的科學，所以對于生物學習，不能僅靠想象學習，適當的實驗課程設計才能滿足學生的學習需要，也能將課本知識延伸到實驗探究中，進一步引發學生探究性。

（四）通過生物學習，能明確自身社會責任

生物學當中，往往能讓學生更加了解各種生命表現出的不良發展狀態，人的各種病變現象的原理，和我們人類相關的動植物生命特征研究，這些研究之中往往還存在著很多未解決的問題，需要在課程內容中將社會生物中存在的問題呈現出來，讓學生明確自己將要承擔起的社會責任[1]。

二、發展核心素養，規劃高中生物課程內容

對應高中生物“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”的核心素養[2]，對高中生物課程的必修內容有了很多的要求。必修課應該包含生命和發展必要的基礎概念。以生物為根本，通過兩個方面將概念延伸開來，首先是從生物的概念引出各種生物相關的構成和身體機能，以及相關的生命現象，然后就這個探究方向進行生物的探討；其次以和生物相關的非生物為基點，探討生物生存發展的物質環境條件，從而衍生出的相關生物科學技術。這是主要的方向，在內容安排上，需要將兩種方向結合共同探討。綜合各種生物課本可知，生物學的基本內容都包括生命所需的物質發展條件，組成生物的細胞，動植物的生物構成，繁育過程，生物活動中的能量轉換和代謝現象，生物的遺傳和變異現象，生物的進化演變，生物環境形成的生態結構等等[3]。對于生物課程學習，學生要對生命產生最基本的了解，將基礎概念理解透徹。例如：學完生物要能對以下問題進行概述：第一，生命到底是什么樣的？對于這個問題，要將生命體的多樣性、基本類別、生命體的共通特征、生命組成結構、生命群體，這些問題能夠綜合性的解答，這樣才算對生命的有了基本的認識；第二，生命是怎樣生存的？對這個問題的解答，要從生命的細胞分裂分化，生命的物質能量轉化，新陳代謝，個體發育到群體的變化，再到生物引起的生態系統變化各個方面綜合考慮；第三，造就生命不同的生命特征的原因是什么？對此要從生物的遺傳和環境的演變，導致生物進化的各種原因綜合解答。

三、將生物知識規劃成完整的局域網，形成體系

在認識到生物基礎知識之后，必修課程內容要能夠使所有的內容形成一個完整的學習網，囊括生物學理論的基本延伸，也不脫離基礎知識，這樣，有意向在生物學領域做研究的學生可以有更深的了解，沒有發展意向的學生也能就基本的各種生物現象有較系統的認識，不至于在生活中有盲目的生命觀，可以從科學的角度去認識。

“學習網”中的每一條線都是一個知識點的拓展，所以高中生物必修課內容要能夠由點向線性發展，由線形成一個小知識面，面積廣了就形成一個牢固的知識網。

例如：對于生物學中的遺傳現象的學習，從生物遺傳學家的實驗為起點，探索生物有什么遺產特性，細化探究生物是怎樣進行遺產的，再將知識向遺傳中產生的不規律現象擴展，認識生物的遺產變異現象，這樣就形成完整的學習網，對學生來說具有概括性的歸納性[4]。

四、結束語

總的來說，高中生物課程的必修內容，要圍繞核心素養展開，還是需要不斷地探索思考，在原有的生物科學基礎上，結合現代新型生物技術的發展，對于高中生學習要有更多的啟發，讓學生除了學習基本的生物學知識，更要在前人研究的基礎上，不斷創新探索，立志于研發更加安全有效的生物科學技術。

參考文獻：

[1]譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程.教材：教法，2016（7）：62-68.

[2]賈夏俊.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].新課程（下），2017（12）：85-85.

[3]楊朋.發展核心素養視角下探討高中生物必修內容的變革[J].課程教育研究，2017（41）.

[4]黃一韜.基于發展核心素養視角探析高中生物必修內容的變革[J].贏未來，2017（21）：0032-0032.