核心素養視域下小學科學教學創新路徑探索

黎嘉琳

摘要：核心素養在小學教育中受到越來越多的重視，小學科學是小學教育的重要組成部分，教師應當予以高度的重視，以保證學生在教學活動中鍛煉動手操作能力和實踐創新能力。相較于其他學科，小學科學更具有實踐性。為了滿足新課程改革的要求，將核心素養與科學教學進行有機結合，才能真正促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學科學；實踐創新能力

1引言

新課改的不斷推進使得培養小學生核心素養的教學目標更加受到社會、學校和家庭等方面的重視，而小學科學課程具有基礎性、綜合性和實踐性的特征，在小學教育中占有重要地位。在核心素養視域下，傳授給學生基礎的科學知識，發展學生的創新創造能力。小學生的科學態度和探究熱情是學好這門課程的基礎前提。

2核心素養內涵

隨著素質教育的不斷深化和教育變革的發展，小學教育面臨著新的挑戰和基于，核心素養成為培養小學生的重點。因此，在小學教育教學過程中，應當首先認清核心素養的內涵，才能更好地引導和培養學生。那么，何為核心素養？核心素養是學生在學習和實踐過程中形成的符合終身發展和社會發展需要的良好品格和能力。從《義務教育小學科學課程標準》中我們可以看出，培養核心素養符合小學科學課程標準的要求。同時，在實際的小學科學教學過程中，教師往往只注重理論知識的講解和傳授，而不重視學生科學探究能力和創新創造能力的發展，而通過核心素養的培養，能夠在很大程度上發展小學生的綜合能力，進而促進科學教學質量的提升。

3核心素養與小學科學學科之關系

第一，人文底蘊。人文底蘊是指學生在學習、理解和運用人文知識和技能等的過程中發展起來的基本能力、態度價值觀。小學生本身擁有極強的好求新和求知欲，他們渴望了解世界，當他們對世界開展認知活動時，就會運用到科學知識和技能；而小學科學教學就是使學生掌握學習和探究的科學方法，以此來體驗科學帶來的認知魅力，進而使學生更好地融入社會。在實際的小學科學教學活動中，教師應當扮演好學生的引導者的角色，讓他們通過自主學習掌握科學知識，并注重培養他們用已掌握的知識解決實際問題的能力。

第二，科學精神。小學科學教學的目標是通過開展學習活動培養學生的科學素養。在課堂教學中，教師理當重視培養學生的科學興趣，使學生更加自覺主動地去探索和發現；還要幫助學生樹立合作學習的意識，形成實事求是的學習態度。而通過貼近生活進行教學能夠幫助實現這個目標，提升科學教學效率。

第三，學會學習。在科學探究的過程中，提出問題和猜想的下一步就是實驗的設計和問題的解決，學會多種科學學習方法。小學科學教學能夠引導學生利用周邊的一切學習資源進行學習，學生可以根據實際情況選擇學習方法，在遇到不同實際問題時，能做出及時的調整。

第四，健康生活。在小學科學學習的過程中，學生能夠接觸到多姿多彩的生命世界，形成對生命的基本認識。例如，在大氣環境這一節課中，空氣環境污染是這節課的重點。通過學習這節課，學生能夠積極追求健康的生活，從自我做起減少污染、保護環境，并用自己的行動感染身邊的人。

第五，責任擔當。責任擔當主要是學生處理與學校、班集體、家庭之間關系的過程中培養起來的情感態度、行為方式和價值取向。小學科學教學能夠幫助小學生樹立團隊合作意識，以健康的方式和可持續發展理念展開行動；通過對四大發明的學習，能夠熱愛中華優秀傳統文化，傳承優秀民族文化。

第六，實踐創新。小學科學教學的內容和形式應當與學生的實際生活進行緊密結合，關注動態發展過程，在科學生活知識與教材內容之間搭建聯系的橋梁，讓科學源于生活、服務于生活。教會學生正確的學習方法，發展實踐探究能力，讓科學服務于生活，提升學生的實踐創新能力。

4核心素養視域下小學科學教學創新路徑

4.1 合理設置科學問題

在小學科學教學過程中，問題式教學法是教師青睞的主要教學方法，向學生提問能夠促使學生進行思考，學生在獨立思考的過程中就可以探究出解決問題的有效方法。教師在小學科學課堂教學中可以設計一些啟發性較強的問題，如正確答案與學生理解不同的問題，通過反復思索和追問，激發學生的科學興趣和欲望。如在教學“磁鐵的磁性”時，小學生對這種看不見摸不到的東西很難產生興趣，這時，教師就可以先提出一個問題：將磁鐵和一個鐵片放在一起中，會出現什么現象？多數小學生認為不會有什么特別的現象發生；接下來教師就可以進行演示，讓學生們觀察，學生就會自發地去探究磁鐵和鐵片會相互吸引，這種探究正是培養學生核心素養的一種手段。

4.2 積極組織科學實踐活動

核心素養視域下，教師應當鍛煉學生實踐操作能力，而小學科學本身就帶有很強的實踐性，在教學過程中，教師必須提供多樣化的實物教具。對此，教師可以引導學生自制課堂教學中需要的教具，在課堂上制作多種多樣的教具，鍛煉學生的實踐操作能力，進而提升學生的核心素養。對于小學科學來說，教學需要的教具并不復雜，甚至生活中常見的物體都可以作為教具使用。因此，教師可以讓學生從生活廢棄物中尋找有教學價值的物體，在提升教學效率的同時幫助學生樹立健康生活的理念。如，教師可以讓學生利用生活中隨處可見的材料制作有教學意義的東西。通過這個過程，學生不僅能夠掌握一定的科學知識，更重要的是核心素養得到了很大程度的提升。

5結語

總而言之，培養學生的核心素養并不是一朝一夕就能完成的事情，對小學生來說，更是需要耐心的指導。因此，小學科學教師應當將教學的重點放在培養學生的自主學習能力和科學探究能力上，讓學生在掌握科學基礎知識的同時，不斷提升核心素養，進而實現更加全面的發展。

參考文獻：

[1]邵群：核心素養視域下的小學科學教學創新實踐[J]，小學科學（教師版），2018（9）。

[2]申慧青、馬姣姣等：核心素養視域下的小學科學教學創新實踐研究[J]，新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集，2017。