英語教學中的“導入”設計

梁海飛

【摘 要】英語教學中導入的方法很多，一個善導的教師，總會設計導入設計，即運用各種手段將要教學的語言知識恰如其分地導入，從而誘發(fā)學生的求知欲，優(yōu)化課堂結構，提高學生“聽、說、讀、寫”四個技能，為其他教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。

【關鍵詞】導入；激發(fā)；啟發(fā)；因勢利導；設疑導入

“導入”是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產(chǎn)生學習欲望的重要一步。一個善導的教師，總會運用各種手段將要教學的語言知識恰如其分地導入，確保學生弄清其意思、語法要領及應用，從而誘發(fā)學生的求知欲，優(yōu)化課堂結構，為其他教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。我在教學中根據(jù)不同的教學內容就“導入”這一環(huán)節(jié)進行了一些探索，收到了優(yōu)良的效果。現(xiàn)歸納如下：

一、激發(fā)興趣啟發(fā)思維

興趣是最好的老師，當學生對學習發(fā)生興趣，對學習課題產(chǎn)生興趣和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。從教學角度來講，教師要想取得好的教學效果，就必須想法設法激發(fā)學生學習英語的興趣，喚起學生的學習注意，已達到樂中學、學中樂。

1.直觀導入

直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在實踐教學中，我們堅持利用實物、卡片等導入生詞，運用圖畫、幻燈或其他電教設備介紹新的語言項目。比如：在導入“half ”一詞時就用小刀把一個蘋果切成兩半或將一張紙撕成兩半來教這一單詞。這種直觀導入的方法一方面是學生能在一定的語境中學習新語言，有助于準確的理解和語言的運用；另一方面，教師的講解也變得生動活潑，給學生以深刻印象。

2.身勢語導入

在英語課的導入環(huán)節(jié)中，教師如能充分、合理地利用身勢語言，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使導入的內容簡潔明快、通俗易懂，收到表情達意、事半功倍之效果。如：在導入“l(fā)augh， cry， jump， asleep， happy， angry， put on， take off ”等詞和詞組時，教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知、一聽就懂。

3.情景導入

學生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學習英語主要靠教師去創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，這就需要給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”。如：在處理七年級When is your birthday的導入步驟時，教師拿著事先準備好的小禮盒，走到一位同學跟前說：“Today is your birthday. Happy birthday to you！ Heres your present.”他不假思索地說：“Thank you very much.”接著教師指向后面同學，示意往后傳遞，于是這個同學又拿起這份“禮物”轉向下一位同學說，“Heres your present.”這樣創(chuàng)設情景再伴有有效的連鎖操練，學生理解所導入的語言知識就容易的多。

4.講故事導入

利用講故事引出所學的新知識是提高學生學習興趣的一種好辦法。在英語課堂上，教師如果對學生說：“Today Im going to tell you a story.”你就會發(fā)現(xiàn)幾十雙期待的眼睛都在望著你，這時學生的注意力十分集中，對于新內容的接受能力也隨之加強。他們邊聽邊思考，很快記住一些新的語言材料。

二、提出問題 因勢利導

教師在講授知識時，總會結合教材抓住重、難點，精心設計一些問題導入，起到引出文章之作用。

1.設疑導入

教師結合新授內容精心設計一些疑點，以啟發(fā)學生思考問題，解決問題。學生在學習八年級Unit 8 Will people have robots？時，我問道：“Do you think people will live to 200 years old？”同學們紛紛作答。這樣，在教學過程中，教師提出問題，鼓勵學生主動解決問題，學生真正成為學習的主人，主動學習，促進學生自我參與意識；更加積極地投入到小組討論中來。

2.懸念導入

得體的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源和求知的欲望，從而使師生向具有“信息溝”的交際過度。Did you have a banana milk shake？ How do you make a banana milk shake？這樣給學生留下懸念直至他們學完課文，知道了“banana milk shake”如何作時，心中的石頭才落了地。學習起來更是事半功倍。

三、循序漸進 溫故知新

學習語言知識，訓練語言技能，培養(yǎng)學生使用英語的能力，都不能一次完成，而要循環(huán)往復，逐步深化。我們結合教學實際，用以下兩種方法來設計導入。

1.對比導入

教師在講授新課時，如果能把內容相同、相反、相關等可比性的知識放在一起進行對照、比較，就能幫助學生把孤立的、零散的知識“串聯(lián)”起來，是他們能舉一反三，觸類旁通，以形成一個條理清楚、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡和思維框架，從而提高學生比較、歸納事物的能力。

教學中運用簡表是進行對比的最好的辦法，如：在Grade Eight Unit 3 Im more outgoing than my sister.邊說邊把關鍵詞寫在表格了如下：

當教師說到“ Tina is…”時，學生就會跟著說“taller， more outgoing friendlier， funnier， and so on。”這樣，學生極易明了意思，有的學生還未進行到“practice”那一步，就會自如流暢地用英語表達這一對話的主要意思。

從學生已知的詞匯、語法、已經(jīng)具備的語言技能和交際能力出發(fā)，引出新的語言點和語法點。比如：時間表達法在七、八、九年級都出現(xiàn)過，學生在學習時間表達法時，教師就可以采用憶舊引新的辦法，先讓學生對照時間練習2︰15（two fifteen），5︰15（five fifteen），然后介紹另一種說法：a quarter past two，a quarter past five，學生在極短的時間內就在前面學習的基礎上掌握了后一種方法，而且還能靈活運用。

總之，搞好“導入”這一課堂教學的設計，不僅是新大綱和新教材本身的客觀要求，也是教師優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生興趣、訓練學生聽說讀寫綜合素質和能力的關鍵所在。只有教師設計的精當，英語教學的目的才能如期達到。