小學語文情感教學芻議

王培鳳

【摘 要】教師在教學中應根據課文特點，挖掘情感因素，采用適當方法激發學生情感，促進學生的情感體驗，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】利用；挖掘；激發；促進；提高

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。情感，從心理學角度上看，它屬于非智力因素。它表現為人的意識對外界客觀事物的反應，能促使人的智力活動得到強化，這是實踐經驗所證明的。我國著名學者燕國材認為：凡是能夠使學生的情感發生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。因此，教師在教學中應根據課文特點，挖掘情感因素，采用適當方法激發學生情感，促進學生的情感體驗，提高課堂教學效率。

一、發掘教材，凸現情感

要善于發現課文中蘊含的情感，方能恰當地把握住作者的思想感情，也能夠使讀者與作者發生感情共鳴。隨著學生年齡的增長、年級的升高，選入的課文所蘊含的情感愈加豐富和細膩。只要認真讀書，就能找到情感線索，凸現情感韻味。（1）從題目中發現情感線索。比如《懷念母親》一看課題學生就能把握住文章基調，課文表達了作者對母親的懷念之情。（2）從文章的體裁和內容發現情感線索。例如《小青石》一課，引導學生從詩的體裁和內容的概括中把握課文的思想感情，學生不難發現文章贊揚小青石“讓自己成為讓一切人走的道路，成為大眾服務的無數石塊中的一塊”的默默奉獻精神和自豪感，啟示人們“為大眾服務的生活，才是最有意義的。”（3）從突出表達中心思想發現情感線索。例如《只有一個地球》一文中最后一段，讀了這段話學生會從中體會到作者譴責破壞人類生態環境的丑惡行為，號召人們保護地球，造福子孫的強烈愿望。

其實，選編課文盡是名篇佳作，其涵蓋著和蘊藏著的情感韻味比比皆是，只要我們細心體味與揣摩，專注地研究與發掘，其凸現情感佳境當撲入眼簾，其散發的情感韻味當撲鼻而來，讓人如癡如醉。

二、創設情境，誘動情感

人的情感總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生，往往具有綜合的作用。因此，進行語文教學時，教師可通過創設精妙的課堂情境，運用繪聲繪色的教學語言，展示精彩紛呈的畫面，使學生進入學習的主體角色，喚起學生的學習興趣，誘發學生的情感。如：教三年級《美麗的小興安嶺》一文中，描寫春天美麗的景色這部分時，我就邊展示畫面，邊積極主動地利用語言來表情達意，有意妙取局部的畫面——“小鹿”散步而展開，于是我講到春天，草木初榮，溪水淙淙，在這美景中小鹿出現，為春添妙筆，小鹿的活動，活化了春的形象，使畫面生機盎然。這樣，我就把課文內容，有聲有色地寓于情感教給學生，使學生真實地感受到教材所描繪的情景而產生有效的情感反應。

創設情境，誘使學生情感激越，又可以因教材特點而異，采用其他的形式。如《十里長街送總理》是一篇感情濃重，如訴如泣的抒情散文。教師可通過哀樂、遺像、紀實錄像和富有情感的朗讀，創設情境，感染氣氛。以教師對總理的崇敬、愛戴之情來開啟學生情感的閘門，把學生帶到催人淚下的悲痛場景中去，感知當時人民群眾崇敬而又悲痛的思想感情。

三、賞詞析句，體味情感

課文中有的語句表達了特定的情感，可以引導學生對這些詞句仔細品味，反復揣摩。這樣，就會把學生帶入課文的意境，深刻體會作者所表達的情感，有助于學生思想感情的升華。如五年級《再見了，親人》一文中有這么一句設問“難道您擔心我們會把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠不會?！苯虒W這句時，我先問：“這是一句什么句？表達了什么意思？”讓學生仔細品味、思考，接著，提示學生結合下文思考：①志愿軍為什么“永遠不會”忘掉這位朝鮮媽媽？②“永遠”是什么意思？表達了志愿軍怎樣的思想感情？③作者為什么用設問表達？換成陳述句好嗎？學生經過結合下文，理解了因為大娘為志愿軍做了許多難忘的事，特別是：①一次阻擊戰中，大娘冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；②敵機轟炸時，為了救護在她家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。從而認識到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，進而體會到中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。

四、傾情誦讀，抒發情感

朗讀是教師經常使用的抒發情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時把握語調、節奏，以聲傳情。葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”如《桂林山水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優美，教師在指導朗讀時，可引導學生抓住漓江水的靜、清、綠的特點，讓學生有感情地反復朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個排比句節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。學生通過有感情的朗讀，體會“景美”、“情直”，與作者情感產生共鳴，從而抒發了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。

五、聯系實際，深化情感

因為小學生情感是隨著生活實踐的體驗不斷豐富、深刻，向高級發展的。所以，教學時，可以聯系學生的日常生活，深化學生的情感。如教《掌聲》，教師可以引導：你覺得英子是一個怎樣的女孩？爾后，讓學生聯系自己的生活體驗想一想，談一談，自己在同學和老師的關愛鼓勵下，有什么感受？學生對英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，就易于把握。也容易感悟到：當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當自己身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。通過情感教育，以促使學生的動機態度，最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。